浅谈行为引导型教学法在技工院校计算机基础教学中的应用

吕兆华

【摘 要】近年来，随着国家对技工教育的大力投入，使技工教育迎来了前所未有的发展契机，纵观技工教育快速发展的今天，以前运用过的一部分教学方法已经不能满足现在计算机基础教学的需要。本人结合十几年来所任教的技工院校计算机基础课程的实际，认为这门课程有很强的实践操作性，运用行为引导型教学法可以使学生充分发挥主体作用，让学生在课堂上能够紧跟教师的思路，适应教师的教学步骤，做到人到、心到、动脑和动手相结合，更好的增强课堂教学效果，从而使学生在学习能力，思维能力、创新能力和团队合作能力等方面得到培养和提升。因此，行为引导型教学法是目前技工院校教学所需要的一种教学方法。

【关键词】技工教育 行为引导型教学法 计算机基础教学 技工院校

近些年，由于高等学校扩招的势头迅猛，社会上出现争相上普通高中的热潮，很多地方的技工院校都面臨招生的压力，生源数量大幅减少，质量明显下降，从而带来进入技工院校的学生整体的知识基础较差、理解能力欠缺、自觉性不高等现实情况。然而技工院校开设的各个专业，都将计算机基础作为一门公共基础课，具有实践性和操作性强的特点。我认为运用过去的常规教学方法已经不能满足现代技工教育对学生各方面能力培养的要求。本人结合自己十几年来的教学实践，充分考虑到目前进入技工院校学生的实际情况，把以培养关键能力为核心的行为引导型教学法运用到实际的教学过程中去，使技工院校计算机基础教学在一种新的模式下运行，效果还是很明显的。

一、行为引导型教学法的意义

行为引导型教学法最早起源于德国，它从传授理论知识和培养学生的实际操作技能出发，让学生在参与课堂学习活动中培养自己的兴趣和喜好，从而变被动接受知识为积极主动地学习，更多的参与课堂学习，提高了课堂学习的有效性。一方面，行为引导型教学法强调以人为本，以学生为主体，以培养学生的关键能力为核心，增强学生独立自主学习的能力，从而使学生在学习能力，思维能力、创新能力和团队合作能力等方面得到培养和提高。另一方面，行为引导型教学法能够充分调动学生的积极性和主动性，强调“以能力为本”，让学生在课堂上能够紧跟教师的思路，适应教师的教学步骤，做到人到、心到、动脑和动手相结合，更好的增强课堂教学效果，还要求学生在学好理论基础知识的同时，更多的参与实践性教学训练，并能够把所学知识和技能运用到解决实际问题的过程中去。

二、技工院校计算机基础课程教学现状

目前，绝大多数技工院校所开设的专业都将计算机基础课程作为一门必修课，由于计算机基础这门课程实践性比较强，与其他文化课教学一样，教师仍然采用课堂讲授的教学方法，以灌输的知识多少为目标，学生们也只是浮于表面，被动的接受理论知识，往往不能很好的调动学生的学习积极性。通过十几年来从事计算机基础教学的实践，我在平时的课堂教学方法、课堂教学组织形式、课堂教学技术手段等方面都进行了大胆的创新和实践。比如采用任务驱动教学法、过程化考核教学法和分层教学法等等，技术上也从单纯讲授理论知识到使用教学课件和实物教学相结合等手段，目的是想通过使用这些措施来调动学生的学习积极性和激发学生学习计算机基础的兴趣，更好的提高课堂教学效果，作用还是很明显的。但按照目前技工教育培养“关键能力”的观点，来衡量计算机基础课程的改革与实践，我发现所采用的教学措施对传统的课堂教学还是没有实质性的突破，对教学中的存在一些不足的地方并没有取得根本性的改变。主要表现在：

第一，计算机基础课程强调要求学生记忆基本概念，往往忽视对学生动手操作能力的培养，出现理论脱离实际的现状，这样往往会导致学生不能很好的适应当今各项考试（比如全国计算机等级考试和江苏省成人高等教育计算机统考）的要求。也不利于培养学生的独立探究学习能力和创新思维能力等等。

第二，传统的课堂教学还是在教师主导下，对学生进行“填鸭式”教学，往往一堂课的教学目标仍然是以教师讲授了多少理论知识来衡量，使学生在课堂学习活动中认为能够跟上教师的教学步骤就可以了，往往忽视本身的主体作用，学生也处于一种完全被动接受知识的局面。

第三，近些年，社会上对上普通高中趋之若鹜，也导致进入技工院校的学生整体的知识基础较差、理解能力欠缺、自觉性不高等现实情况。他们当中大多数学生对知识的接受能力，逻辑思维能力等往往差异很明显，导致进入技工学校以后，在短期内对技工院校所运用的教学方法存在不适应的现状。

三、行为引导型教学法适合技工院校教学实际

第一，与普通高等学校对学生的培养模式有所不同，技工院校一般是直接面向制造行业和服务行业培养生产服务一线的实用技能型人才，在专业课教学中运用行为引导型教学法突出“能力本位”和“个性发展”的理念，更多强调要求学生在学会学习的同时，还要掌握一门专业技术和职业技能 ，为以后走上实习和就业岗位打好基础，并具备持续发展能力，更好的适应技工教育的特点和技工教育人才培养模式。同时要求学生在思维能力、创新能力和团队合作能力等方面得到培养和提升，更好的满足当今社会对技能人才的需求。

第二，技工院校专业课一般实践性都很强，因此要求学生在学好基本理论知识的同时，还要做到理论联系实际，通过实际操作来体验今后的工作环境并积累实际工作经验，做到人到、心到、动脑和动手相结合，培养和锻炼一定的工作能力和综合能力。

第三，行为引导型教学方法能够充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的自信心。一方面，教师会根据进入技工院校学生的实际情况，因材施教，把不同类型和层次的学生进行合理分组，让学生以团队的形式来共同学习，同时借助动手实践的环节，进行探究学习，真正做到教、学和做三者合一，从而不断积累知识，丰富内涵，更好的提高学生的思维能力和创新发展能力。另一方面，教师对所任教的课程有综合、全面的了解和掌握，并根据具体的教学要求创设一种人性化的教学氛围，鼓励每个学生都愿意将自己的想法、独到的见解和观点能够用不同的形式呈现出来，促进学生更好的发扬团队合作精神来解决实际问题，借此教师可以及时引导、总结和评价，并有针对性的开展教学，真正把每个学生都培养成具有关键能力的人才。

四、行为引导型教学法在计算机基础课程教学中的实施

计算机基础课程实践性和可操作性很强，教师的实际教学不能仅局限于书本知识，要充分考虑到技工学校学生的实际情况，注意启发学生的学习兴趣，在课堂上组织各种学习活动，并让所有学生能够积极参与进去，加强与学生的沟通交流，营造好的学习气氛，让学生在学习活动中真正学到知识。在计算机基础教学中可以采用“案例教学法”、“角色扮演法”、“大脑风暴法”和“项目教学法”等方法。

下面以Word表格处理教学为例，简单介绍项目教学法的具体实施步骤：

项目教学法是教师和学生通过共同实施一个具体的项目而进行的教学活动。学生通过小组合作、收集资料、调查研究、创意设计、加工制作、成果展示以及教师的总结评价等来解决具体问题。

第一，合理进行学生分组：结合学生的个性特点，首先教师根据班级人数把本班学生分成三个小组，每个小组设组长一名。

第二，提出课题并演示：教师首先准备已经制作好的几张表格（例如课程表、成绩表和工资表），并展示制作表格应用了Word中表格处理的相关知识（如合并与拆分单元格、调整行高和列宽以及表格整体格式设置等等），并提醒學生记录好制作表格的步骤。然后要求三个小组分别完成不同类型的表格制作。

第三，小组讨论，收集信息：教师操作演示结束后，要留时间给学生进行独立思考，形成初步制作表格的印象。此时同学们在各小组长的统一带领之下，可以充分发表自己的见解并提出自己的设想，也可以借助于请教老师等方法来进行信息收集，讨论本小组的最佳表格制作方案。

第四，制定并实施项目完成计划：各小组在组长的统一安排下，根据本小组讨论的方案进行细化，明确表格制作思路，用到哪些实际知识，具体分几个环节进行，每各环节大致要花多少时间以及小组成员之间如何进行分工等等。另外教师针对各学生小组制定的方案，可以进行交流，适当点评，必要时指出不足，并让学生小组进行修改，形成最佳的制作方案，以达到取长补短，共同提高。

第五，完成并展示小组作品：每个小组根据制作方案，完成各小组表格的制作，这个过程中教师可以充分进行现场巡视和指导，最后由组长收集和整理，并把本小组的作品提交给教师，此时教师可以借助现代化的教学设备来展示各小组的作品。

第六，总结评价：这是一个师生共同参与的环节，教师在展示各小组作品的过程中，要结合各小组上交的作品以及完成情况，提出所学到的知识并指出优缺点，同时评选出相对优秀的小组作品，进行表扬，在情况允许的情况下还可以进行一些物质奖励，效果会更好。

项目教学法的特点是以具体项目作为载体，通过让全班学生一起来完成具体的项目，从而获得知识，提高技能的过程。学生在完成项目的过程中充分锻炼动手能力、沟通能力和分工合作能力，真正体现了学生的主体地位，使学生从原来被动接受知识变为课堂上的积极主动学习，也乐于和教师多交流，促进了课堂教学的师生互动氛围，对学生的关键能力起到了潜移默化提升的效果。

当然，在技工院校计算机基础教学中还可以采用现场汇谈法，让所有学生共同去思考某个问题，然后通过专题讨论的形式形成发散思维，从而让一起参加思考和讨论的学生彼此互相交流、互相启发并互相鼓励。这样可以帮助学生开拓视野，让学生在教学实践中更好的表现自己，开发学生的创造潜能，学会多方面分析问题。其实行为引导型教学法还有其它几种类型，他们各有长处，教师在教学中可以根据教学内容和教学要求的不同，运用行为引导型教学中的一种或几种方法来进行实际教学，往往也能取得事半功倍的效果。采用了行为引导型教学法后，虽然课前教师准备的内容增加了许多，但在课堂上教师可以充分调动学生的学习积极性，让他们投入到实际的课堂学习过程中去，同时还使学生在学习能力，思维能力、创新能力和团队合作能力等方面得到锻炼和提高，可谓一举多得。

总之，行为引导型教学法应用到技工院校计算机基础教学中，改变了传统的计算机基础课程的上课模式和学生的学习模式，为学生营造了更好的课堂学习氛围，充分调动了学生学习的积极性，明显提高了学生的课堂参与率，让学生变被动学习为主动学习，真正把课堂还给了学生。同时也彰显出现代职业教育和技工教育“以能力为本”的导向作用，突出对学生关键能力的培养，全面提高学生的综合能力和素质，为社会培养出更多实用技能型人才。

参考文献

[1]朱永立.“行为引导型”教学法在技工学校教学中的应用[J].河南职业技术师范学院学报，2006.05

[2]何玉刚.行为引导型教学法浅析 职业教育，2008.12

[3]叶昌元、冯建平.编写行为引导型教学法

[4]韩先征.浅谈项目教学法的特点与实施策略 青岛职业技术学报，2013.04