小学语文低段阅读习惯的培养

付计林

【摘 要】一个人的心灵发育史就是他的阅读史，童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。阅读习惯的培养不是一朝一夕能够见效的，是在学生乐于阅读的基础上完成的，低段阅读习惯的培养更重视通过激发学生的兴趣使然；在阅读教学中，教师要在教学的过程、内容和方式上精心设置，通过创设情境，激发学生的兴趣，培养学生专心阅读的习惯；加强阅读训练；养成阅读积累的习惯。

【关键词】小学语文 阅读 培养

阅读习惯的培养不是一朝一夕能够见效的，要经过一个长期渐近的过程，是在学生乐于阅读的基础上完成的，所以兴趣起着重要的作用。阅读习惯应是在阅读兴趣的基础上形成的，应该是持久稳定的兴趣。可见兴趣在习惯的养成过程中，起着十分重要的作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么如何激发学生的阅读兴趣呢？在学习教材中课文的时候，就为拓展课文设下了伏笔，用简练的一句话，最好是学生特别感兴趣的话，如：富有表扬，赞美，鼓励性的语言。也可利用文中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生好奇心，以此激趣。把学生带入到课文情境中去。

一、创设课堂情境，激发学生兴趣

中国近代教育家蔡元培先生说：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”创设情境是指教师在教学的过程中，为了提高学生的学习效率和教学效率，根据教学内容和学生的认知规律，创设出一种形象逼真的教学情境，使学生在身临其境的感觉中激发兴趣，调动学习的主动性和积极性，从而自觉探究知识。在阅读教学中，只有充分激发了学生的学习情趣，学生才有阅读和学习的想法。因此，教师在设置情境的时候，要形式新颖，方式多样，引人入胜。

二、善用教学手法，培养专心阅读的习惯

阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于一年级学生来说尤其重要，而这种习惯又必须靠老师设法运用一定手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促使读书习惯的形成。采用现代的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表达的舞台。对低年级孩子而言，可以教给他们在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划；可以通过查字典给生字注音，给难词注释及扩词；标小节；划划重点、优美的地方注个小问号等。

三、加强阅读训练，提升自主阅读的习惯

在教学中培养学生的自学能力是现代教育的一个重要目的，对于学生以后的发展有着重要的影响。而要想培养学生的自学能力，一个重要的途径就是实践活动。因此，教师在教学中要加强阅读训练，使学生在动口阅读、动脑思考、动手记录的过程中掌握知识和信息，获得能力，最终实现素质的全面发展。阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。语文教材选取的都是一些文质兼美的文章。在这样的文章中，读者和作者能够进行思想的交流、观点的撞击，在体会文章思想感情的同时，心灵受到洗涤。语文要回归生命、回归生活是新课改下语文教学的新理念。因此，教师在教学中要联系实际，让阅读成为学生和生活实际相联系的过程，让学生在阅读中能够体验生活，在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。

四、巧用“诵读写绘”，养成阅读积累的习惯

新课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文，那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从低年级开始就应该注重阅读的积累，注意这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的内容。其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精美句断，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。经过了解，我发现原来大部分的学生记笔记只是为了完成任务，特别是低段的学生，识字量并不大，对于文中一些词句根本还是一知半解，大多是老师规定了要摘抄，才不得已而为之的，并非出于真心实意，根本体会不到运用好词好句的妙处。从低年级开始就应培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣，同时能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读中积累词语，感受祖国语言文字的无限魅力。我真诚地希望通过我们的努力，学生能真正寻得阅读的快乐。在小学低年級阶段，学生的识字量还太少，语言表达还不够精确，他们还无法用文字来表达自己头脑中的想法和故事，但是他们想象力丰富，形象思维活跃，因此我们可以让孩子们用阅读图画书、讲故事、用图画表达与写作相整合的办法，使他们的学习力与创造力得到自由地发挥。如利用学校的午读课，我还引导学生对读本中的主要人物、故事情节、经过、结果和蕴含的浅显道理等进行简单的复述。学生读完诗词或绘本后，再把读本中的某个细节或情节进行再创造或改编，用短小的诗歌或绘画的形式进行表达，把读书与感悟有效融合在一起，使得学生每读一本书都能有所收获。另外，我们在开展读写绘活动中，还发现一些儿歌、童诗形式活泼、节奏明快，也非常切合孩子的思维。我们采用教师范读，学生领读，男女生轮读，打着节拍，或者做着动作朗读，笑着读着，一首首小诗就走进了孩子们的脑海里。在孩子的成长过程中，诵读为孩子们积累起了丰富的语言。

如今，“与经典同行，与圣贤为友”，已经成了我们班级的读书口号。每当琅琅书声，如天籁之音，回旋在我们教室的时候，是我们最快乐、最幸福的时光。一年来，凭借着“读写绘”这种活泼、有趣，又深受孩子喜欢的读书方式，在听一听、读一读、画一画、讲一讲、写一写中，孩子们不知不觉就喜欢上了阅读，走进了阅读。一本本承载着营养、散发着芳香的童书，一首首锲入孩子当下生命的诗歌，就像一粒粒美妙的种子在岁月里悄然播下。

总之，在阅读教学中，教师要在教学的过程、内容和方式上精心设置，通过创设情境，激发学生的兴趣，把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，落实到教学实践的层面。只有将阅读教学变得更具活力，更具吸引力才能真正激发学生的学习热情，彻底改变传统阅读课堂沉闷、僵化的气息。

参考文献

[1]胡光益.小学语文低段阅读习惯的培养[M]. 人民教育出版社，2010.

[2]林良英.40部中学生必读文学名著导读[M]. 人民教育出版社，2006.