探究物理课堂中的榜样教育

曹丽峰

威·亚历山大说：“命令只能指挥人，榜样却能吸引人”。科·达勒维耶也说过：“榜样的力量是无穷的”。好的榜样不仅能体现好的思想品德，并且由其生动鲜明的形象，使人们对行为准则、道德规范易于理解，易于效仿，从中受到感染和激励，因而具有强烈的教育作用。

对于榜样教育的作用，叶阑在《教育概论》中指出：“可以理解为上对下，成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成善，手段是模仿。榜样教育是教育者根据教育的目的和受教育者的身心发展特点，选择相应的榜样，启发、引导受教育者模仿、学习榜样的行为习惯、知识技能、思想品德的过程和方法。

榜样教育在古往今来的教育史上都是十分有效的方法，它在不同的教育时期都发挥过不可替代的作用。古今中外很多教育家和思想家都看到了这一点。我国古代就重视榜样教育，孔子常举尧、舜、禹、周公、子产等人作为榜样，教育弟子们“见贤思齐”，强调以身作则，在《论语·子路》说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；宋朝著名教育家朱熹教育弟子“学习圣贤”。外国教育家同样重视榜样教育，夸美纽斯强调 “要用良好的榜样教育学生”等。

为什么教育家不约而同的选择榜样教育呢？从人的认知规律研究中发现，相对于抽象的事物而言，人们总是比较容易接受和了解具体形象的事物，具体而形象的事物更容易打动人们并留下深刻的印象，榜样教育的一个显著特征就是具有生动形象性。榜样教育可以利用社会现实生活中典型的事例，生动形象的人物形态，用直观的手法把抽象难懂的事物变成易于人们接受的具体形象的直观事物。另外榜样教育可以用不同的形式，例如榜样教育以人物的事迹展开说明，在心理学上，人们对于具体的人和事是很容易理解和接受的，这也能引起人们交流的兴趣。

重点是，榜样教育的过程就是一个人与人交流的过程，即教育者和受教育者之间的互动交流的过程。教育效果能否达到预期的目标，关键还是在于能否引起受教育者浓厚的兴趣。只要教育者能够很好地运用榜样教育的这一特征，这教育的过程中就会很容易引起受教育者的兴趣，达到良好的教育效果。

榜样教育的概念让我们了解到榜样教育就是通过榜样这一特殊的人格形象，对受教育者进行教育，把榜样自身内在的高尚品质通过一定的方式转化为受教育者内在的潜能，引导受教育者积极向上。受教育者在榜样人物的带领下，充满热情地克服各种各样的困难，不断地完善和超越自己，最终完成梦想并取得胜利，这就是榜样教育激励性的表现。

陶行知说：“我们要在‘事'上指导学生去修养他们的品格，事应该怎么做，学生就应该怎么去修养，先生就应该怎么去指导”。对于在学校学习中的青少年来说，更应该加强榜样的激励教育，因为，青少年在各方面包括道德发展上可塑性大、模仿性强、富有理想、有上进心。这就要求作为任课的教师要从多方面观察，从实际出发，选取学生信服的榜样，引导学生对榜样进行模仿，使学生对榜样产生佩服，达到对学生教育的目的。

在物理课堂上，我们可以介绍各种各样的优秀榜样，比如英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家牛顿，经典电磁理论的创始人麦克斯韦等，但是这些榜样虽然成就非凡，可是在实际物理课堂的教育中却难有共鸣和激励效果，分析原因一是这些科学家都是一些理论的东西比较多，没有真实感，另外就是没有交流，对学习的激励效果不明显。

如何扭转目前这样尴尬的局面呢？将榜样教育成功带进中学物理的教学课堂，所谓科学无国界，可以借助一些优秀的教育经验和方法。比如，在杰森课堂中，利用不同的STEM（科学、技术、工程或数学）专业人士为参加者充当榜样，这些榜样可能是美国宇航局喷气推进实验室机械工程师，也可能是国家地理探险家太空建筑师，国家海洋和大气局气象研究学家等，在物理课堂中可以组织在某个物理研究领域优秀人才作为榜样和学生一起进行现场活动，学生和这些榜样教育者以及研究人员一起实地考察，并探索在学习方面的问题，甚至可以规划学生的职业生涯是什么样的。与典型课堂项目相比，这是一种更强有力的学习方式可以让学生认识到学习的价值，同时拓宽他们对真正科学家的认知视野，让每个参与其中的学生可以像科学家一样思考，课程着重于现实世界的科学物理现象，通过真正的科学和探索鼓励和教育学生。

除此之外，还可以利用现代的教育手段，如物理科学家在线直播，视频播放素材，物理知识竞赛，市民科学知识比赛等各种各样的形式，利用最新的教育教学方法，基于如何让学生更好学习的研究，融入到我们平时的物理教学中去。

但是在我们国家，如果让你选择一个你教授的特别的学习单位或主题，搜索与此领域相关的中国科学家是如何开展工作的。这时可能不少物理教师就会迷茫，甚至会心虚，发现基本上很难找到某一领域的科学家是我们教师熟悉的或者了解的，更难以让学生和科学家一起在课堂上或者课外与学生交流學习。像神舟十号的太空授课是我们国家在榜样教育中的一大突破，对当时参与其中的学生一定产生了良好的激励效果。

面对现状，那么我们如何找到突破口呢？研究表明学校和家庭可以说是“90后”接触最多的场所。洛克认为“对儿童行为发生最大影响的依然是他周围的同伴，是他的监护人的行为的榜样”。我们发现，受教育者接受榜样教育并不是消极、被动、简单的接收过程，相反是一个积极、能动的过程。因此，榜样教育要取得切实的教育效果，就必须高度重视受教育者的主体地位，这样，榜样的外在的力量才能内化为主体的追求。

注重受教育者的主体性，要求重视受教育者的个性，努力做到榜样与受教育者的需要相符合。根据心理学研究表明，不同的个体在不同的时期，会对榜样产生不同的需求。如果榜样不符合其需要，就形同虚设没有任何教育作用。因此，教育者首先要与受教育者进行交流和对话，了解受教育者的所想、所需；其次应当根据年级、特点、生长环境等为不同的学生树立不同类型层次的榜样，因材施教。

一般来讲，人们更加关注与自己关系近的人，也更容易对与自己相似性强的人产生共鸣。受教育者身边的同学是他们最熟悉的，他们的事迹和形象也是最真切的，虽然没有惊天动地的事迹，却实实在在的贴近受教育者，是可以随时进行交流、提供帮助和指导，更有利于受教育者成长成才。因此，教育者要拓展榜样模式，把视野扩展到受教育者群体中，选取他们日常生活中可见、可闻的先进同学为榜样，比如“优秀学习小组”，“优秀学习个人”等各种评选活动树立典型榜样，在课堂教育中开展相互交流与学习，使他们成为学生们身边最具有亲和力的榜样，提高全体学生标准化考试的成绩，同时缩小学生之间的成绩差距。

最后，家长是孩子入学的第一位老师，首先要保证自己品行高尚、言行一致，才能教育好孩子。从教育子女的角度讲，建立亲子关系的成就是第一重要的，成功地建立了亲子关系的父母，至少能使子女拥有比较顺利的、快乐的生活。从各方面观察看，这样的孩子长大后表现比较出色，能够获得某一方面或多方面的成就。

所以亲子关系良好能够教育出一个懂得真爱的孩子。但是这里还要强调一点，这个爱的质高质低，视父母的价值观而定。父母的价值观中是把对美德的追求和固守视为第一，还是把对利益的追求和固守视为第一，决定了子女成为一个多大发展潜力的人才。在物理课堂可以让家长和学生一起参与物理器材制作，一起探究一个物理现象或一起做一个有意思的物理实验的方式，利用一起交流和学习的过程，将家长的思想和见解传授给学生，使学生逐渐形成良好的学习态度和积极的世界观。

榜样教育是教育者根据教育的目的以及受教育者的身心发展的特点，以榜样这一特殊的人格形象为载体，通过教育者的引导和受教育者的生活实践，激发起受教育者的内在动力，促进受教育者以榜样的道德精神为基础，调整自己的认知并引起情感上的共鸣，以此增加受教育者的心理认同，最后通过主观努力内化榜样的精神品质的教育活动。榜样教育对于受教育者的目的是提升其精神境界，也就是说榜样教育把在榜样身上体现的高尚品质通过某种方式转化为受教育者的品质，这样就可以使受教育不断地发展变化，最终达到榜样的精神境界，甚至超越榜样。在物理课堂用好榜样教育对提升学生核心素养是非常有效的途径。

参考文献

[1]郭彦雯.榜样教育法在大学生思想政治教育中的运用，《新西部：下旬·理论》2012年，第6期

[2]梁娟.当前高校榜样教育的困境与榜样教育有效性提升路径研究，《读与写》2015年，第2期

[3]陈玉华.浅析高校隐性德育中的榜样教育法，《现代教育科学》2012年，第6期