尚圣太
【摘要】生本教育着眼于学生生命的成长,是“为学生好学而设计的教育”。它最终要通过优质高效的课堂教学来实现。“生本快乐”课堂“一切以学生为中心、以快乐为根本”,构建起了“问—试—导—练”的教学模式,成为培育学生核心素养的主阵地。“生本快乐”课堂中,学生学习的主体意识不断得到激发,真正成为学习的主动探索者,实现生命的幸福快乐成长。
【关键词】生本教育生本快乐课堂教学模式课堂是学生生命成长的地方,是教育改革成败的关键所在。一所学校的核心竞争力,就取决于她的课堂教学变革,取决于她是否构建起具有核心竞争力的课堂教学模式。
近年来,在生本教育指引下,我们致力于课堂教学改革,回归教育本质,努力构建“生本快乐”课堂,奠基学生幸福成长。
一、生本教育思想,开启幸福之门
“教学必须符合人的天性及其发展规律,这是任何教学首要的、最高的规律。”生本教育对第斯多惠所言做了最好的阐释与践行。生本教育认为:教育的基本动力是依靠学习者的天性和潜能,教育的本质是促进人自身的成长,教学的本质就是帮助人学习。生本教育是“为学生好学而设计的教育”。
课堂教学变革作为教育内在的改革,最重要的是发展学生。这种发展不仅仅是学生学会知识、形成能力,更重要的是有良好的、积极的情感体验,唤醒进一步学习的强烈需求,激发学习的责任感、主动性和创造性。学生的快乐成长应是课堂教学的“诗和远方”。基于此,我们提出构建“生本快乐”课堂。“生本快乐”课堂“一切以学生为中心、以快乐为根本”,让学生学会,会学,学好,学有信心,学得快乐。
在不断地学习实践中,我们深深感到:我国古代文化中追求自然教育、遵循人的发展规律的主张是“生本快乐”课堂的文化基础;尝试教育理论、建构主义理论和“最近发展区”理论是其深厚的理论基础;生本教育理论则是其行动指南。
二、生本教育思想,开启幸福教育之门
1.生本快乐课堂,奠基幸福成长
“生本快乐”课堂“以生为本,先学后教,以学定教,顺学而导,精讲精练”,力求“简简单单教,快快乐乐学”。
历经七年的探索,我们逐步形成了今天的“生本快乐课堂”之“问—试—导—练”模式:“问”指学生前置学习,提出问题;课堂交流,聚焦有效问题。“试”指学生尝试学习,自主解决问题。“导”指顺学而导,点拨答疑。“练”指精练精讲,反馈矫正。
2.“问”让学生带着问题学习
“学起于思,思起于疑”。前置学习,学生聚焦有价值的关注点,提出引发深入思考的问题。课堂之上,梳理、精选、整合有价值的问题,进而合作探究、解决、拓展。“问题”点燃了思维的火把,照亮了学生学习的整个过程。
这里的前置学习,不同于以往的“预习”——将教材中的知识乃至于结论简单地移植。它是以研究的方式思考问题、实践体验,展开对将学内容的探讨,更多的是展示学生自己的想法和自己的疑问。前置学习依托“自主研究单”。“自主研究单”的设计,要出于“适合”考虑,遵循“基于儿童,发展儿童;立足学科,把握规律;形式简约,寻求突破”的三原则。新课学习前,教师要批阅学生的“自主研究单”,了解学情,以便调整教学策略。
前置学习,学生尝试性自学,带着问题,在非零的起点上,以有准备的状态参与到高起点的教学中。课堂之上,教师基于学生,梳理有效问题,精准把握學情,围绕学科核心问题,引导探究解决归纳。“问题”贯穿学习始终,驱动课堂教学,带动探究性学习;“问题”活跃学生思维,绽放智慧光芒,提升思维品质。
在提出、研究、解决问题的过程中,学生以探究的心态和方式对待学习内容,学得主动活泼,乐在其中。
3.“试”让学生主动探究学习
前置学习,学生围绕预学题目,尝试探究。课堂之上,紧扣有效问题,小组合作学习,研究探讨展示。尝试学习变“教师为主”为“学生为主”,以问题解决为核心、以多维对话为形式、以思维产品为成果。课堂上,学生尝试学习、深度参与,互动探究、碰撞思维,学习过程幻化为奇妙的“生产之旅”。
在“试”中,学生亲历学习的过程,主动完成知识的建构,并能转识成智。这种有意义学习让课堂有了真正的“生命活力”,学生悦享快乐。
4.“导”充分发挥教师的主导作用
教与学是一个共同体,“科学的导”与“科学的学”是有效课堂的两个关键构成要素。教师实施科学的“导”,提升了学习的高度、拓展了学习的宽度。掘进了学习的深度。我国哲学家冯契先生说过:“只有在传授知识的过程中蕴含着正确的价值导向和深厚的思想内涵,学生所学到的知识才能真正化为理念、化为方法、化为智慧。”“生本快乐”课堂努力促使老师在行动中践行转识为智的教育理念,让教学从按“教的顺序”转向“学的顺序”,立足于学生主体能动的“学”,先学后导,顺学而导,以学定导——导向、导序、导思、导法、导练、导评、导结。教师的“导”要适时、适度,要导在关键处,导在疑难处,导在思维深处,引导学生的持续发现与知识模块的建构。
要实施“科学的导”,教师必须简约“理”——梳理学生的已知;精准“抓”——抓取学生的未知;着力“挖”——挖掘学生的潜能;奋力“提”——提升学生的核心素养;放眼“拓”——拓展自己的知识视域,从而提高激活先学后教、顺学而导的课堂教学能力。
“生本快乐”课堂上,教师成为学生学习的支持者、推动者、引导者、合作者,不断促进学生个体生成知识意义、提高思维品质、实现深度学习,培养核心素养。师生携手走在成长的路上,其乐融融。
5.“练”成为学生建构知识的路径
“练习”不是简单的知识巩固和训练,而是学生自我发现、诊断和完善认知结构的过程。前置学习,尝试独立完成教师精心设计的预学练习;课上有梯度的练习,由巩固到训练进而走向诊断,引导学生发现自己的问题,形成认知结构,从而自我建构知识。科学练习,减少了机械训练,减轻了学业负担,激发学生学习的兴趣。学生在形式多样的练习中,实现着知识的自我建构,乐此不倦。
“问—试—导—练”,构成了“生本快乐”课堂教学的基本流程,而“评价”则贯穿始终。“问”中有“评”,梳理和诊断学习困惑。“试”中有“评”,披露和解决相异构想。“导”中有“评”,引领和激励深度学习。“练”中有“评”,完善和提升认知水平。师生多元的科学评价,成为学生快乐的源泉。
几年的实践,我们深深地感到:“生本快乐”课堂,充满生命的气息,它以学生为中心,以学习为中心,以能力为中心,聚焦核心素养的培养,舒展学生的生长姿态,让学习成为了快乐的旅程。而“快乐的感受是人更好学习的情感基础,快乐的日子使人聪明,使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”“生本快乐”课堂,“让孩子成为他自己”,成为一个个快乐的学习者;让教师与快乐同行,享受教育的幸福。
我们也认识到,“生本快乐”课堂,理应是多彩的。我们鼓励教师依据课程的性质、学习目标的类型、学情和个人风格,围绕学科核心素养培育,构建适合的教学流程,各美其美,美美与共。
我们深信,“生本快乐”课堂,一定会成为师生幸福生涯的载体,幸福从这里起航。
参考文献:
[1]郭思乐.教育激扬生命再论教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2007.
[2]生本教育实践专辑[J].人民教育,2012,(3/4).