关于简笔画板书教学的思考

潘桂存

【摘要】简笔画适时运用，能丰富课堂内容、活跃课堂气氛、发散学生思维、帮助学生记忆，从而起到事半功倍的教学效果。

【关键词】简笔画兴趣语文教学运用前不久，我市龙门小学的几名老师来我校开展教学观摩活动。我上了一堂小学二年级语文课，设计了一幅简笔画板书。评课时，在座的老师对我这种板书教学法给予高度评价。静心思考，简笔画为语文课堂教学提供了一个新的尝试。

一、简笔画简洁传神

多媒体的应用固然对启发学生的思维、强化形象教育卓有成效。但一堂课要做十几张幻灯片，力求有效，费时又费力。课堂上拿一盒彩色粉笔，在现有的黑板上用简单的几笔抓住事物的本质特性，便能将最重要的信息传达给学生，给学生留下强烈的第一印象。

二、简笔画激发学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”简笔画的形式多变，全由教师把控，不仅可以轻松拓展教学内容，还可通过千变万化的画面吸引学生的眼球，保持新鲜感，激发他们的学习兴趣。

（一）在导入新课中激趣

如在教学《夜宿山寺》时，介绍作者时我说李白爱到名山大川去游览：有一天，他来到一座风景秀丽的大山（画一座大山）“这座山太高了”（用点画线箭头表示诗人在登山）“等他到了山顶，天已经黑了”（在山的周围画上星星和月亮）“来不及下山了，可这么晚了住在哪呢？正在为难，他发现眼前有一座寺庙”（画上寺庙，通过高山上的寺庙来显示“危楼高百尺”“手可摘星辰”。）“他便住在了这山顶的寺庙里。李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题便是《夜宿山寺》。”这样既描述了“夜宿山寺”的意思，也不难理解“危楼高百尺，手可摘星辰”。

（二）在认定目标中激趣

在目标教学中，采用简笔画辅助认定目标，适合低年级学生这一群体，既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的注意。如《坐井观天》第一课时的教学目标，一是随文识字；二是明确青蛙和小鸟争论的原因。分步认定目标，实施教学。上课了，教师讲故事，然后简笔画#型代表一口井，在这个小#外围再画一个大#，表示“沿”让学生通过简笔画认识“井”字和“井沿”。随即指导“井”字的竖撇和“沿”的横折弯。

青蛙和小鸟的观点不同，是因为他俩所处的位置不一样。为了让学生明确青蛙与小鸟的不同位置，叫一名学生在刚刚画的“井”上指出青蛙和小鸟的位置，师用简笔画出“青蛙”和“小鸟”。在学生初步浏览课文后，由学生叙述青蛙和小鸟的不同观点；教师在“青蛙”和“小鸟”的嘴边画上泡泡，在里面写上它们各自的观点。这些突破目标的内容，用简笔画便能生动地展现给学生。

三、简笔画指导语文教学

（一）运用简笔画理解词语

有些词语仅凭文字注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义也是一种简便的方法，它可以帮助学生形象直观地“看见”词语。如《朱德的扁担》中的“扁担”“草鞋”“斗笠”；《鲁班造锯》中的“斧子”“锯子”等；利用简笔画教学学生简明易懂。

（二）运用简笔画理解句子

阅读教学中常遇到句义含蓄或距离学生的生活实际甚远的情形，教师单纯讲解，学生品味不足。恰当使用简笔画教学，则能加速领会、加深印象。

《植物妈妈有办法》一文，是写蒲公英的种子被风吹到哪儿，就在哪里生根发芽。为了让学生知道蒲公英的种子是通过风来传播，在教学时，先画几株蒲公英及毛茸茸的“小花”，小花一部分被风吹到半空中，一部分落在旁边的地面上。然后指着旁边的小花问学生：“他们怎么会飞到空中呢？”学生会想象出他们是在风的吹拂下，飞到不同的角落。此时可以告诉学生，这些小花就是蒲公英的种子，他们飞到哪里，就会在那里生根發芽、开花结果，美化大自然。

（三）运用简笔画指导背诵

这里是一个图片这里是一个图片背诵是积累并内化语言的一条基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容，还有利于学生以画为基础去想象，去创新。如《曹冲称象》一文，让学生边读文章边展示：赶象上船→在船舷上做记→把大象赶上岸→往船上装石头→称石头的重量。学生在看老师画画的同时，如同和曹冲一起称象。

又如，教学《大禹治水》，我先画一股水，然后用粉笔逐渐加宽加成漫无边际的水，在水上写上“洪水”，再画一道坝，在坝顶写上“鲧用筑坝挡水法治水”，接着在河流末尾画几条河道，写上“禹用疏通河道的办法带领人们治洪水”。学生随着教师所作的简笔画不断开动脑筋思考，再思考，明白了大禹是怎样治水的。

总之，简笔画在语文教学中有着不可估量的作用。用好简笔画，需注意以下几点：一是要适度，精心准备、科学使用。二是要注重信息反馈，及时检查效果。三是要注重其他教学手段与简笔画的有机结合，提高简笔画的使用效率，从而延伸简笔画的使用范围。一句话：适合学生的就是最好的。