小学数学课堂教学有效性策略的探究

曾瑞准

摘 要 新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，应首先关注学生学得如何。有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学策略，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。无论课程改革到哪一步，“课堂教学有效”是我们教师教学不懈的追求。

关键词 课堂教学；有效性策略；创设情境；学习方式；生成资源

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0177-01

如何在新課标理念下，提高数学课堂教学的有效性，下面谈谈本人在教学中的几点策略：

一、巧妙设计课前活动情境

好的开始就是成功的一半，创设良好数学的学习情境，已被许多老师认可并使用，已形成了一定的理论认识与实践经验。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这给课堂教学带来了勃勃生机。如一位老师在教学《乘法分配律》时，设计：“说文革时期，有个工人生了个儿子取名“爱国”。老二取名“爱民”。老三出生时，给老三取名“爱党”。老三满月那天，造反派要把这工人抓走。工人问：“我犯了什么错误，你们抓我？”造反派头头说：“你大儿子叫“爱国”，二儿叫“爱民”，爱国爱民，你装得倒挺像的，要不是你三儿子出世，我们都还被你这老奸巨滑的反革命给蒙蔽了。”师：同学们，你们认为反动派为什么要抓他呢？ 出示：爱国+爱民+爱党=？。像这样富有意义和积极的情境课堂影响会影响着我们的一堂课教学的效果，甚至会影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的数学精神乐土；能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵。

二、建立有效学习方式

以往，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。但随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。合作学习“有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性”。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。要提高小组合作探究学习的有效性，教师首先要发挥自身主导作用。在合作学习前，教师首先要有对问题行为进行一个预测：“对提出的问题，学生能独立完成么？有进行合作的必要么？”当然对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。只有那些学生一人不能独立解决的，并能最大了限度发挥学生之间的优势互补的问题，才有合作价值和意义。

如在执教《三角形的内角和》一课中，给每个小组事先准备了各种直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、量角器。

要求：一名同学测量每个内角的度数。另一名同学作好记录，算出内角和并汇报。

（实验活动开始后，每个人积极地各司其职，紧张地“动”起来。很流畅地完成任务。）

生：我负责把三角形每个内角的度数进行仔细地测量。

生：我把做好监督，再做好记录，算出内角和。

生：我们比较三角形的内角和是否等于180°，再汇报三角形的内角和是180°。……

学生充满了自豪与快乐，他们享受了学习过程中成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们自己实践探究、操作验证、合作交流……始终处于积极的参与状态中。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力，这就是有效的参与、主动的参与。

三、善于利用课堂动态生成资源

“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。那么是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成，这其实是对“生成”的一种片面理解，我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的小学数学课堂教学，发现教师对互动生成的理解是不同的。生成既有预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。

尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学，“意外”也能“意外”出一道亮丽的风景。这样的课堂教学让我感悟到，教师要与课堂一起成长。对于学生的“意外之举”要给予关注，这样，课堂中才会出现更多的“亮点”。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，使我们的课堂多一份精彩，让学生的生命多一抹亮色！

随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，要求课堂教学的有效性，是广大教师的共同追求。只要我们坚持设计有效的情境创设，选择有效的学习方式，善于利用课堂资源，不懈地追求课堂教学的有效性，教育教学的质量就一定有明显的提高。

参考文献：

[1]陆慧香.提高小学数学课堂教学有效性的探究[D].海洪小学.