基于英汉文化对比分析理论的英语专业学生写作能力提升研究

任志芬

[基金项目：本文系河南省民办教育协会2017年课题《英汉对比分析理论在民办高校英语写作教学中的行动研究》（HMXL-20170271）研究成果。]

提升英语写作能力在培养英语专业学生的英语综合能力和综合素质方面占有非常重要的地位，既是英语教学的目标之一，也是英语教学改革的重要任务。笔者通过调研发现，目前大学生的英语写作能力和水平尚未达到英语教学大纲的要求。

一、理论基础

1957年，Lado的《跨文化的语言学》在美国出版标志着现代应用对比语言学的建立。对比分析分为广义对比分析和狭义对比分析。广义对比分析为对比语言学或对比研究，它是语言学的一个分支学科， 主要是对两种或两种以上的语言或语言子系统进行对比研究， 从而正确揭示语言之间的相同和不同之处。狭义对比分析指以语言对比为基础的一种外语教学理论与方法， 是应用语言学的一个重要研究内容， 其主要任务是弄清外语学习中可能出现的困难和障碍， 从而促进外语教学。文章讨论的对比分析是指狭义的对比分析， 即是应用性的服务于外语教学的对比分析。

二、英语专业学生写作中存在的主要问题及其成因分析

（一）主要问题

1.信息安排不当

英语的信息安排通常是突显顺序，而汉语常是自然顺序。学生在进行英语写作时出现的信息安排不当，是受中文表达方式的影响，过于强调非重点信息，而没有把主要信息突显出来。通常在英语写作中，把重点信息置于句首或段首，而重要信息不像汉语一样可以独立成句。

2.句子结构不规范

英语句子结构是法治的，英语句子形式必须符合语法规则，必须通过词语和分句之间的自身形式如关联词来表达语法意义和逻辑关系。而汉语句子结构则属于人治，不受形式的制约，语义和逻辑关系是通过词语或分句的意义表达的，很少使用连接词，其结构可以根据意义表达的需要变通。学生在英语写作时往往意识不到这种差异，从而在句法层面夸大了英汉两种语言在词汇、语法等方面的对应关系，完全按照汉语的句子结构逐个罗列英文单词。

3.段落展开和衔接策略有待提高

Stern指出，一个典型的英语自然段，段首应当有主题句来概括段落的中心思想，段中有细枝末节支持，也就是英语段落严格遵守段落思想“单一性”的原则，不容许一段中包括多层意思。

学生英语写作的衔接策略差主要表现在没有按照英语的段落衔接模式来写作，句子的组织、段落的安排按照汉语的模式以语言为中心，靠内容层次来衔接。

4.主题思想不够明确

在英语的议论文中，作者通常会在文章开始用一个句子把主题思想表达出来，而汉语文章则倾向于含蓄地表达作者的观点和文章的中心思想，理解这些思想和观点是读者的责任。中国学生由于受到汉语修辞习惯的影响，在开始英语写作时几乎没有主题思想的概念，所以虽然是用英语写文章，但思维模式和篇章结构都是汉语模式。

（二）引起上述问题的主要成因

1.中西文化和思维方式的差异

受儒、释、道哲学观的影响，汉语更注重主体意识，而英语侧重强调客体意识，具体表现在英语中多用非人称和被动句。比如中国人重整体思维而西方人重个体思维，在语言上表现为汉语造字构词的整体观照和英语造字构词的原子主义，汉语爱好骈偶式结构，英语行文以散行为主。

2.母语负迁移对二语习得的影响

研究表明，母语迁移是外语学习者学习知识的一个重要手段。而英汉语言之间的差异及汉语的负迁移导致英语写作中出现语言错误，也是影响英语写作能力提高的重要因素。因此，外语学习者在进行英语写作时，要尽量使用英语思维，克服母语的“负迁移”产生的影响，不断提高英语表达能力和写作水平。

3.教学方面的原因

由于受到传统 “语法翻译法”的影响，长期以来我国学生在英语写作时缺乏交际意识。尽管“语法翻译法”有其合理之处，适用于某种特定教学环境下的特定教学对象，但其缺点也不容忽视。比如不重视句子结构与句型变化、语言与文化的关系和英汉思维模式的差异等。

4.学生自身的原因

语音、词汇和语法是构成语言的三个基本要素。研究表明，英语词汇量对中国学生写作水平有直接影响，而我国大学生掌握的词汇总量远低于大纲要求。除此之处，语法混乱也是制约我国大学生英语写作水平的一个重要原因。传统的英语教学往往只重视语法规则的讲解和灌输，课堂教学设计以应试教学为中心，这样导致学生并不能将语法规则灵活运用到实际的英语写作当中。

三、英汉对比理论应于大学英语写作教学课堂的

实验研究

（一）研究设计

1.研究目的

通过一个学期的教学实验，完成以下两个假设：英汉对比分析教学法比传统的写作教学法更能学生的写作兴趣；与传统写作教学法相比，英汉对比分析法能够有效提高学生的英语写作水平。

2.研究对象和研究方法

调查问卷对象为河南安阳市三所大学英语专业大二学生。实验对象为安阳学院英语专业大二英本1501班和1502班两个班共113名学生。 其中，英本1501班为实验班，共56人，英本1502班为对照班，共57人。

研究主要采用以下几种方法：1.文献分析法。通过查閱整理文献，总结对比分析理论的概念、产生和发展，英语写作教学的相关研究以及国内外有关英汉对比应用于英语写作的研究成果为本研究奠定了理论基础。2.实验研究法。笔者将英汉对比分析理论应用英语写作课堂教学实践，实施为期一个学期的教学实验。在实验班和对照班分别采用英汉对比教学法和传统写作教学法，以汉译英练习和英文范文分析为主要教学手段。通过前测、验干预和后测三个实验阶段，总结和对比分析实验结果。3.问卷调查法。旨在了解学生对英语写作的看法，英语写作过程中的主要困难以及教师在英语写作课堂的教学情况。

（二）问卷调查结果分析

调查问卷旨在了解课堂英汉对比的具体使用情况，以获得第一手教学实践资料，通过收集和分析原始数据，为课堂教学提供有益启示。问卷主要了解以下问题：1.学生对英语写作的看法；2.学生在英语写作中可能出现的问题；3.教师如何进行英语写作教学。

通过统计问卷调查结果，发现不喜欢英语写作的学生总数占到65%左右，只有大约35%的受访者对英语写作有兴趣。此外，大约一半的同学认为在英语写作方面有困难。

有关教师写作教学情况的调查表明，很多英语教师对写作教学不是很重视，英语写作技巧和方法讲解及训练不够系统。

（三）实验结果分析

1.前测结果分析

前测成绩统计

从上表可以看出，在平均分和及格率方面，实验班略低于对照班0.3%和2%。而在优秀率方面，两个班相同。显然，这些数字说明两个班的水平相差不大。

2.后测数据收集与分析

后测成绩统计

后测结果显示，两个班的平均分和及格率经过一学期的学习都有所提高。其中，实验班的平均分比对照班高出2.3个百分点，及格率高3个百分点，优秀率高5个百分点。测试结果明显表明：实验班比对照班进步更大，同时说明英汉对比分析理论在英语写作教学过程中的有效性。

（四）解决大学生英语写作问题的对策

1.正确对待学生的错误

学生出现的错误是对教师教学教程和教学效果的反馈和检测，教师应该正确理解和对待学生的错误，采取有效的方法帮助学生纠正和消除错误。此外，教师要区分学生的错误和失误。如果学生错误是由于学生不具备正确表达的能力而引起的偏离或违背目标语语言系统，这种错误即使被指出，学习者也不一定能予以纠正。这样的错误应该是我们教师关注的重点。

2.进行有针对性的专项训练

首先，写作教学离不开词汇教学。在对新词进行讲解时，不要仅解释词汇对应的汉语意思，还需要对词的常用搭配、用法、引申含义及其所包含的文化因素进行阐释说明。其次，汉语语法呈隐性，重意合，英语语法呈显性，重形合。学生在英语习作过程中，既要关注语义的准确表达，也要注意“主谓一致”，使英语句子不仅“达意”而且合乎语法。最后，英语的段落往往是以提出一个观点开始，然后逐步分层进行有条理性的论证。句式结构的训练和应用在英语写作中固然重要，但要想表达完整连贯的思想，必须要围绕某一个主题，恰当利用连词、副词、介词短语、非谓语动词等连接词把多个孤立句子组成篇章。

除了上述对学生进行词汇、语法、句子和语篇等专项训练外，教师还要培养学生用英语进行思维的习惯。这就要求教师在课堂上要尽量用英语教学，只在确实必要时使用汉语。

四、结语

经过一学期的实证研究表明实验班学生写作的错误明显减少，综合写作水平也得了提高，学生的英汉对比意识增强，英语写作的兴趣有了提高。在今后的英语写作教学中教师可以系统地将英汉对比分析理论运用于课堂教学，加大英汉对比分析力度，利用英汉对比法，结合母语所具有的正、负迁移两种实际情况，使用不同的教学策略，使学生了解英汉差异并树立英汉语言对比意识，从而达到提高学生英语写作兴趣和写作水平的目的。

参考文献：

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作者单位：

安阳学院