慕课与当代大学教育

陈晔

[摘 要]以Coursera， Udacity和edX为代表的慕课在国内外蓬勃发展，对大学教育提出新要求，对研究性大学、综合性大学和文科大学教育的影响尤为深远。当代大学应该充实教育内涵、注重师生面对面的交流、着力专业化发展、重视理论教学和实践教学的结合以及适当增加国情教育，积极应对慕课所带来的冲击。

[关键词]慕课；当代大学；教育改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0031-03

慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一种把教育扩大到课堂以外，免费为任何能够上网者提供一流大学课程的教育模式[1]。这种慕课模式炙手可热，每隔数周就有一个提供慕课的创业公司宣称获得百万美元级的投资。斯坦福大学校长约翰·亨尼斯（John Hennessy）认为，慕课突破性地重塑了全球信息产业。据估计，到2015年全球范围内的慕课价值将达1000亿美元[2]。

一、慕课在国外的发展

美国麻省理工学院开放课件项目（MIT OCW：MIT Open Course Ware）是慕课的先行者[3]。麻省理工学院1999年开始思考如何将学校的宗旨“发展知识，教育学生”（to advance knowledge and educate students）通过网络向外传播，2000年着手开放课件项目，2002年正式上线。

典型的慕课运营模式是教育机构和提供多媒体慕课资源的外部供应商签订外包合约[4]。目前国际上主要的慕课供应商有3家，即Coursera， Udacity和edX。

Coursera由美国斯坦福大学的两名教授安德鲁·吴（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）创办，全球共有81所高校或机构加入，共享386门课程，注册学生超过400万，是全球最大的在線课程联盟[5]。它旨在与世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程，目前的技术可使其合作伙伴同时给百万计的学生授课[6]。2013年，它旗下有5门网络课程的学分已经获得美国教育委员会的官方认可（包括来自杜克大学的“基因革命入门”和“生物电能：定量方法”，以及来自宾夕法尼亚大学的“微积分：单变量”等课程）。学生在Coursera上完成这5门课程的学习后（包括在其网站注册完成该课程的教学计划和参加线上考试），将有可能转换为其所在大学里的相应学分[7]。Coursera 的首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。复旦大学和上海交通大学于2013年7月8日加入慕课“大家族”，与Coursera签订协议，承诺会提供中文或者英文课程，经过评审后上传[8]。

edX是麻省理工学院和哈佛大学于2012年5月联手发布的网络在线教学项目。该项目基于麻省理工学院的MITx计划和哈佛大学的网络在线教学计划，主要目的是配合校内教学、提高教学质量和推广网络在线教育。该计划将整合此两校的师资，推出1个版本，使10亿人受益。除在线教授相关课程以外，麻省理工学院和哈佛大学将使用此共享平台进行教学法研究，促进现代技术在教学手段方面的应用，同时也加强学生在线对课程效果的评价。麻省理工学院的校长苏珊·霍克菲尔德（Susan Hockfield）博士指出：“edX是提升校园质量的一项挑战，利用网络实现教育，将为全球数百万希望得到学习机会的人们提供崭新的教育途径。” 在麻省理工学院教务长拉斐尔·莱夫（L.Rafael Reif）的领导下，该校的阿纳特·阿加瓦尔（Anant Agarwal）教授就任edX的第一任主席。2013年5月，北京大学和清华大学加入edX平台[9]。

Udacity 是由斯坦福大学的斯巴蒂恩·斯朗（Sebastian Thrun）和 彼得·诺维德（Peter Norvig）将他们的“人工智能导论”（Introduction to Artificial Intelligence）课程发布到网上大获成功后创立的。到目前为止，超过190个国家、16万名学员选修了相关课程[10]。

二、慕课在国内的发展

顺应全球网络时代的发展，国内慕课的发展也如火如荼，我们以上海高校课程资源共享管理中心推出的高校共享课程为例。该中心在2012年5月29日召开首批人员任命会议。目前，该中心提供的课程有24门，有30家上海高校参加联盟（见表1）。

上海高校课程资源共享管理中心的最大特点在于充分利用开设课程的学校与学生都在上海的优势，增加集中面授环节。每门课程有一位负责人，平时学生上网收看负责人事先录制好的授课视频学习。每门课程还配有数量不等的主讲教师和助教，主讲教师负责面授环节，助教主要负责网上答疑和批阅试卷等。学生在该中心得到的学分还可以冲抵其所在学校的学分。

目前，我国上线慕课数量达到5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，超过1100万人次大学生获得慕课学分，高校慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位，我国已经成为世界慕课大国 。

三、慕课对传统大学的冲击

慕课的出现给传统的大学教育带来巨大的冲击，对传统大学的教学质量提出新的要求，对研究性大学、综合性大学尤其是文科大学的影响较大。

（一）慕课对大学教育提出新要求

学生只要修完某门课程便可获得慕课供应商颁发的课程证书，某些课程的学分还被部分大学承认，进而冲抵相关课程的学分。国外有些公司已经开始考虑招聘时承认慕课三大供应商的课程证书。未来大学生可能只需要凭借网上修读课程的证书就能够找到工作，这将给大学教育带来巨大冲击。斯坦福大学校长约翰·亨尼斯说：“人们对于再教育的需求将在未来大幅膨胀，因而职业生涯的变化会更加频繁，在线教育是一种简便而高效的学习方式。”甚至有人担心慕课的发展会终结传统高等教育模式[11]。

（二）慕课对国内研究性大学的影响较大

慕课对学生的自学能力要求较高，国内最早尝试学慕课课程的学生大都来自研究性大学。2013年3月，北京大学前任校长周其凤卸任时就说：“现在北京大学已经有学生因为兴趣或者是对北大现有课程不满意而选择‘慕课平台上的斯坦福、麻省理工的课程。如果我们不能建设足够多足够好的课程，那不要说把北京大学的教育资源让全社会、全世界共享，只怕以后北京大学的学生坐在燕园里，上的是剑桥、哈佛的课程，拿的是国外大学的学分和证书。”[12]相对而言，国内普通大学的学生，其学习的自觉性、自制力和主动性都逊色些，慕课对他们的影响可能较小。

（三）慕课对国内综合性大学的影响较大

随着现代社会的发展，通识教育（general education）的重要性被逐步认识，学生进入社会后，通识教育的重要性被进一步证实。很多人出于希望能够接受优质通识教育的目的而报考综合性大学，国内外慕课又大都以通识课程为主。综合性大学的学生通过选修慕课依旧能获得通识教育，综合性大学的优势就不再明显。

（四）慕课对文科大学教育的影响较大

文科教育和理工科教育有着各自不同的教学方法，理工科注重实验环节，而文科更多的是靠面授。慕课能够为注册的学生提供面授的视频，甚至是实验的录像，但是无法让学生直接参与实验，大学理工科课程的学习，很难由慕课取代，因此其对文科大学教育的影响较大。

四、当代大学如何应对慕课的冲击

随着科学技术及社会文化的发展，大学教育已经历多次转变，从最初的精英教育逐渐转变为现在的大众教育。网络正在改变着人们的生活，网络时代出现的慕课，也在改变着传统的大学教育。为了谋求在新的环境下的生存和发展，当代大学应在以下诸方面积极应对慕课的冲击。

（一）充实教育内涵

大学是学生从学校走向社会的重要过渡期，也是很多学生第一次离开父母的地方。学生来到大学，不仅为了拿到毕业文凭，这个学習过程也是其人生中最重要、最美好的一次经历。大学生活丰富多彩，学生获得的不仅仅是学术性的知识，还有各项社会技能（包括与其他人交往的能力、自立能力等），这一切慕课都无法提供。充实大学教育的内涵，不应将大学教育局限于学术知识学习，应该培养学生全方面的能力。终身学习的理念也对当代大学教育的内涵发展提出更高的要求。

（二）注重师生面对面的交流

借助网络的慕课，在传授知识方面最大的不足在于缺乏教师和学生的交流与互动，而这正是大学教育最大的优势。教师与学生的交流，可以解决学生的疑问，指明学生的学习方向，甚至启迪学生的人生。在慕课中，前两个层次的师生互动还勉强能够实现，但是第三个层次只有通过师生面对面的交流才能实现。网络时代下的大学教育必须注重师生面对面的交流，“上课时，老师演独角戏；下课后，师生天各一方”的传统大学教育模式必须改变。

（三）着力于专业化发展

回顾西方音乐的发展史能给大学教育以启示。在录音设备简单的年代，几乎每个城镇都有受当地居民喜爱的歌手，这些歌手演唱着不同的歌曲。但当现代音响设备普及之后，人们宁愿听全国性歌手的录音，也不愿意听本地二流歌手的现场演出，出现“赢者通吃”（即只有全国性甚至全球性的歌星而没有地区性的歌手）的现象。慕课也将产生“明星教师”（绝大多数是通识类课程的教师），出现类似的“赢者通吃”现象，这些“明星教师”的课程也将挤压掉普通教师开设的课程。在此背景下，除了几所顶级的综合性大学外，一般大学只能走专业化发展之路，把通识类课程“外包”给慕课的供应商，以实现差异化发展。

（四）重视理论教学和实践教学的结合

明代王阳明早就提出“知行合一”的思想。不论文科还是理工科都应该注重理论教学和实践教学的环节，增加学生对社会的了解。中文系的学生可以在教师的指导下从事一些文秘的工作；会计系的学生可以去企业实习，填写一些会计账目，再由教师进行指正；理工科的学生，则可以去工厂车间了解整个生产流程。大学还应增加一些职业规划导师，帮助学生找到适合自己未来发展的职业。上述种种都是慕课无法提供的。

（五）适当增加国情教育

慕课的特点就在于大规模性，大规模性势必会影响到知识的针对性。现有的课程绝大部分由西方大学提供，如果过多地学习这类课程，可能导致中国学生无视中国和西方国家存在文化和国情上的差异，无法培养出社会主义建设需要的接班人。为了中国的发展，学生就需要了解中国的情况，与慕课相比，当代大学在此方面仍有广阔的发展空间，大有作为。

五、结论

慕课的建设与应用在缩小校际教学质量、区域之间发展不平衡等领域做出了重要贡献，有效推动了东中西部高校优质课程资源共享，新型优质教育资源供给方式的形成 。

慕课的蓬勃发展，对大学教育提出新要求，对研究性大学、综合性大学和文科大学的影响尤为深远。当代大学应该充实大学教育内涵、注重师生面对面的交流、着力专业化发展、重视教学和实践的结合以及适当增加国情教育，积极应对慕课所带来的冲击。大学教师应该紧跟时代潮流，学习最新的教学方法和技术，不断充实自我，提升教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] http：//iipdigital.usembassy.gov/st/chinese/publication/2013/06/20130618276630.html#ixzz2dz1XU3PP.

[2][7][11] 童薇菁.“网络课堂”让美教授担心失业[N].文汇报，2013-07-08（4）.

[3] 王龙.创新推广理论视角下的麻省理工学院开放课件项目[J].中国远程教育，2008（1）：20-24+78.

[4] 约翰·巴格利.反思MOOC热潮[J].陈丽，年智英，译.开放教育研究，2014（1）：9-17.

[5][8][9][12] 姜澎.中国高校直面海外名校冲击[J].文汇报，2013-07-09（7）.

[6] https：//www.coursera.org/.

[10] https：//www.udacity.com/us#sec3.

[责任编辑：庞丹丹]