基于阅读教学培养学生的写作能力

徐杰

听说读写是英语这门语言技能学科要求学生所要掌握的基本技能，而写作教学与阅读教学作为高中英语的主要教学内容，二者之间存在着必然的联系。为了能够使学生的英语写作能力得到有效提高，高中英语教师有必要合理运用阅读教学，这不仅有利于学生英语运用能力的提升，还能确保学生将其思想进行准确表达，继而真正提高学生的英语水平。因此，高中英语教师既要对其教学理念进行转变，在教学实践中突出学生的学习主体地位，还要通过阅读教学使学生的自主学习意识得到培养，提高学生的思辨能力，从而为学生英语学习效率的提升提供保障。

1. 通过教材文本促进学生语言表达丰富性的提高

教师需要对其教材进行深入挖掘和分析，对其中所蕴含的闪光之处进行发现，以此为导向对学生的阅读能力进行培养，引导学生能够在阅读过程中累积相关写作语言素材，依托教材文本开展英语语言教学，使学生能够对其话题核心语言进行充分的感知和整理。另外，教师还应结合教材所描绘的相关内容对其写作情境进行创设，使学生能够在对学习任务的完成中实现语言的内化，这对于学生储备类似话题语言材料具有非常重要的推动作用。比如说人教版高中英语教材中的“A Night In The Mountain”这篇文章，该文章是一篇描述山中旅途美景的游记，虽然说其篇幅相对较短，但是当中却包含有较多的美词佳句，既符合高中阶段学生的英语认知水平，又能够有助于他们在寫景抒情时将其作为借鉴的文章，教师可以引导学生在阅读过程中从以下几方面入手对该文章的写作技巧和文章情感进行感受和体验：（1） How is the journal organized？ （2） What did they see during the trip？ （3） How did Wang Kun and Wang Wei feel？ 学生能够在对文章细节进行梳理的过程中对描绘景色的手法有更好的掌握，这有助于学生运用夸张、比喻等修辞手法描写借景抒情类的文章，同时学生也能够更加真切地领悟到英语的语言美。为了能够了解学生对其知识内容的掌握情况，教师可以通过多媒体设备展示著名景点的照片，引导学生借鉴教材文章的写作方法和句型对该美景进行介绍，从而促进学生英语写作能力的提升。

2. 引导学生对阅读教学中的语法知识点进行活学活用

不管是阅读还是写作，其根本支撑都是语法，学生只有基于语法知识才能够对英语学习中所遇到的复杂句式进行更好的理解，同时这对于学生在写作中运用复杂句式也具有非常重要的意义。因此，高中英语教师需要在阅读教学中注重学生对语法知识的掌握，加强学生对语言知识点以及特殊句式等语法知识点的梳理，由此引导学生在写作过程中对其所梳理知识进行活学活用，这能够有效促进学生写作能力提升。在高中英语教材中不乏包含有较多与时间表达相关的阅读素材，而时间表达也是学生在写作时使用频率较高的表达内容。高中英语教师可以针对这一情况引导学生结合具体的语篇内容进行阅读学习，着重讲解与时间相关的表达内容，确保学生能够更加透彻的掌握时间表达方式。比如说，在介绍某人在1995年出生在北京，学生往往会运用“He was born in Beijing in 1995.” 但是教师在引导学生仔细观察和积累阅读教学内容之后，学生可以在语句首处放置“born”这个单词，将其作为状语进行表达，“Born in Beijing in 1995.”由此可见，教师可以针对学生的实际学习情况在阅读教学中对其语法知识进行讲解，引导学生对其进行活学活用，由此加深学生对该知识点的记忆，提高学生的知识运用准确性，自然而然地提高学生的写作能力。

高中阶段学生的英语写作能力受教育改革的影响而被越发重视，而高中英语教学课程中非常重要的组成部分之一就是阅读教学，它既能够有助于学生英语理解能力的提升，又能够有效创造有助于学生写作能力提高的契机和条件，有利于学生积累素材。为了能够使学生的写作能力在阅读教学中得到培养，教师应与阅读素材相结合引导学生进行分析和借鉴，通过活学活用的方式加强学生对其知识内容的理解，确保学生能够对其文章进行还原，从而促进学生写作能力的综合提升。

参考文献

[1] 姜红吉. “以读促写” 教学模式在高中英语写作中的应用[J]. 考试周刊， 2013 （05）.

[2] 高瑞雪. “以读促写”在农村中学英语写作教学中的应用研究[D]. 哈尔滨师范大学， 2013.