读写结合，搞好小学语文中段写作教学

袁芳

[摘 要]小学中段学生处于学习能力和情感认识快速发展的时期，他们对于自身的情绪和情感有了独特的认识，思维能力处在形成期，学习也开始由被动性走向主动性，这个阶段是培养他们学习能力、情感能力以及良好读写习惯的关键期，而且他们已经具备了初步的写作和表述能力，就小学语文教学来说，我们要善于把握这一阶段学生的学习特点和心理特征，以读促写， 以写促读，读写有效结合，相互促进，从而搞好小学语文中段教学。

[关键词]小学中段；语文教学；以读促写

新课程对于小学中段学生读写培养的目标是要求学生通过阅读能够把握文章的主要内容，感受文章的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；能够根据生活内容写出自己的感受，培养写作、课外阅读习惯等。以读促写、以写促读是指在教学中读写结合，运用“读”与“写”的相互迁移和同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，以“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。所以，以读促写、以写促读不仅仅是形式和内容上的结合，还是情感和方法上的融合，通过阅读唤起学生情感上经历的相似性，让学生的心灵和精神得到熏陶，从而实现语文素质的有效提升。

一、仿写是以读促写的基本形式

仿写是读写结合的基本形式，基于学生模仿的心理能够让读和写结合起来，而且模仿是学生最容易完成的学习策略，这种方法能够起到以读促写的良好成效。可以先从形式上的仿写入手，还可以在教材内容的基础上，深受启发以另一种新的形式写出与文章内容相关的作品。这就需要教师在教学中选择经典的例子作为学生模仿的范本，帮助学生实现从模仿到创新的提升。

通过教师的引导让学生把文章的内容改写成对话剧本的形式，是让学生在原文内容理解的基础上进行再创造，在对话的补充中加上学生对文章人物个性的理解，从而实现以读促写，不仅增强了读写结合的趣味性，还加深了学生对文章内容的理解，让小学生零碎的思想找到了表达的外形通道。

二、续写是以读促写的训练形式

续写又称结尾续白，是教学中经常采用的以读促写的训练形式，是指学生在基于原文理解的层次上进行合理的想象和拓展，是对文章内容的延续，不仅能培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，还能培养学生的语言表达能力和想象力。

通过教师设置的语言训练，让学生通过阅读完成写作训练的目的，并加深了对文中人物塑造和情感的理解，使学生的读写结合得到更深层次的融合。学生在写话的训练中体会到阅读文章不仅仅是获取语文知识，还能在提高写作能力的同时提升精神境界。

三、创新评价，以写促读

无论是阅读教学还是写作教学，都有着提升学生发现美、创造美、欣赏美的情感层面的教育要求。而正是因为教育中有这样的教育指向，才使教师在实际的教学过程中可以利用这一个特点对课堂教学进行创新。因为教育具备评价功能，教师就可以通过阅读评价和写作评价来提升学生的阅读和写作水平。并利用这一项功能有效地提升学生的思维能力和全面看待问题的能力，从而使写作内容具有一定的逻辑性和规范性，不再是“想起哪一点就写哪一点”。教师可以引导学生反复推敲自己的作品，通过反复地读来感受其中哪一个部分的内容稍有欠缺，哪一个部分的内容过多赘余。当学生通过自主地批判找到了问题的时候，引导学生自己想办法改正，而在改正的过程中，学生就会查阅大量的阅读资料，从而启发自己的灵感，或者自己想到应当怎样写，或者对比较优秀的阅读材料进行仿写和摘抄。通过这样的评价手段，学生可以比较有针对性地进行阅读和写作，这对提高学生的阅读和写作效率有很大帮助。

比如在进行“友谊”这一部分的写作训练的时候，很多学生都举了自己身边的例子。但我们都知道，小学生之间互帮互助的事情又大同小异，这就导致文章出现千篇一律的现象。与此同时，因为小学生的文辞尚不丰富，就使整篇文章没有什么“记忆点”。这个时候教师对学生进行引导，可以讲一些古时候的友谊故事来深化主题。学生就会针对这一主题进行阅读材料的摄取，有意识地将杂乱的、丰富的阅读材料进行分类，于是就能够找到“高山流水遇知音”和“负荆请罪”的故事。通过写作的形式来提升学生的阅读能力，是提高学生语文成绩的绝佳创新教育方法。

四、以写为主，读写融合

写作教学和阅读教学都是基于基本的语言文字发展到一定阶段后综合能力的输出，因此教师在进行能力提升和创新教学的时候，大量的练习和润笔肯定是最为重要的提升方法，但同时也要注意到学生基础知识的掌握。比如说，写作中最常用到的比喻句的修辞方法。很多学生基础就没有掌握好，根本就不知道什么是比喻句，那怎么可能将文章写得绘声绘色呢？教师要引导学生写，然后在寫的过程中发现学生的问题，根据这些问题，对每个学生都予以关注，力求促进学生的自主提升。对于那些不会灵活使用比喻句的学生，教师应当挑选课文内容进行示范点拨，引导学生善于运用比喻句。最开始的时候肯定比较困难，但长此以往学生就会在写文章的时候自然而然地想到可不可以用一个比喻句来进行说明，从而能使文章的精彩程度大幅上升？也正因为教师有这样的要求，学生在进行阅读材料摄入的时候，会有意识地将比喻句进行反复研读和摘录，从而自然地运用到写作中去。

除此之外，教师对学生进行读写结合的教学，不仅仅是为了让学生的文笔有所进步，更是要让学生学习不同作者的思想。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每一个人的思维创新点和写作灵感点都是不一样的，让学生将阅读学习与写作学习相结合就是为了感受不同作者的不同思维方式，从而激发学用文字表达自我情感的时候，能够写出有新意的情感、有意思的事件。这也是素质教育力求达到的创新点。

总之，小学语文学科虽然贯穿整个小学阶段的始终，然而语言文字学科的难度也是有目共睹，需要长久的积累和不断的引导挖掘，尤其是涉及小学的阅读和写作教学，更是要具备相当高的语言文字水平才能达到我们平常所说的“开窍”的程度。因此每位语文教师都应当心平气和地按照由简单到复杂、由浅显到深入的教学流程对学生进行引导。小学中段要加强句式结构和文字词语的配搭，到了高年级才进行语段和语篇的结合，只有这样循序渐进才能取得期待中的教学效果。

参考文献：

[1]沈金英.小学中学段习作教学中以写促读的策略研究[J].读写算（教育教学），2012（1）.

[2]冯丽萍.语文以写促读的教学研究：结课后练笔习题深化学生阅读[J].作文成功之路，2014（3）.