浅谈如何在阅读教学中提高学生的写作水平

王丽

[摘 要]俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。通过加强课内外阅读，丰富多样的阅读形式，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

[关键词]中学语文教学； 阅读 ； 积累； 写作

一、课内加强读写结合，培养写作兴趣。

教学中把读与写有机结合起来，以读促写，以写促读，重点突破，全面开花，这是全面完成语文教学任务，提高学生语文素养的好办法，也是一条宝贵的经验。

1.深挖教材，找准读写结合点。

（1）结合点在文章的开头和结尾。开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。古人云：好的开头等于成功的一半。又曰：编席拿篓，重在收口；描龙绘凤，妙在点睛。开头开的有趣，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住开头、结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如《草虫的村落》一文的开头是：“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”结尾是：“我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。”这样写，结尾与开头使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。开头和结尾，是文章里写作特点的重要部分。开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。或设问、或引用，或比喻，或对话，或写景，或描景，或举例……，我们在教学中应该加以注意点拨。其目的是为了学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己写作的实际中去，力求把文章写的新颖别致，写得活泼有趣。

（2）结合点在文章过渡段和照应句。过渡和照应是使文章脉络通畅，线索分明的一个重要手段。过渡是指上下文之间衔接转换；照应是指前后内容的关照呼应。过渡多用在顺序和倒叙相转接的地方，或在文章由一层意思转到另一层意思时，或在论述问题“由总到分”或“由分到总”的开合的关键地方。在文章中，除了过渡句、过渡段之外，有的文章里，在意思转折不大或不太明显的地方，还可以采用“过渡词语”来过渡，如既然、那么、虽然、但是、因为、所以、尽管、其实等等。我们在阅读文章的时候，在分析文章的写作特点的时候，一定要注意这些过渡的地方，引导体会这些过渡的作用。照应的方式是多种多样的，一般有人物照应、景物照应、事物照应、时间照应、地点照应等等。我们在阅读分析文章的时候，一定要注意这些照应的妙用。

2.以读促写，读中感悟写法。《语文课程标准》指出：“寫作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。” 阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为写作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是写作的基础，写作则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，写作又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与写作，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

二、加强课文朗读训练，培养语言积累兴趣。

1.培养朗读兴趣，感知多彩语言。“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。对于平时喜爱看书的学生，要及时给予表扬，授予“读书之星”的称号。在此良性循环的基础上，把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。

2.丰富朗读形式，形成特色朗读。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等形式，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生的写作能力。

三、加强复述训练，培养口头表达能力

复述可以分为简要复述、详细复述、创造性复述三种。简要复述又叫概括性复述，这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用，还要防止主次不分，轻重倒置，三言两语和敷衍塞责。简要复述的目的主要是培养学生的概括能力和口头表达能力。详细复述要求学生对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和句子，这样，能使学生更好地掌握词语，熟悉一般的句子结构。详细复述其目的主要是锻炼学生的记忆能力、口头表达能力，并促进学生进一步理解课文。创造性复述要求较高，它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，能更具体生动地刻画人物的形象，使原文更加形象、生动、具体。其目的是锻炼学生的想象力，提高思维的敏捷性和语言的流利性。学生通过复述和课堂教学中得到的收获，就能极大的激发他们的学习兴趣，因为我们现在的课堂能真正解决他们在语文学习中急待解决的问题，如写作，文章语段分析等，这样学生才不会感到语文课上不上没关系，通过教师的指导，才能切实有效的改变学生怕写作，怕阅读分析的现状。

四、加强课外阅读，拓宽语言积累的渠道

1.课外阅读可以使学生获得间接经验作为写作材料。语文是一门“厚积薄发”的学科。写文章首先是要准备材料，只有获得了材料，写起来才感到有话可写，才不会出现上课临时抓借，搜索无获的情况。正所谓“巧妇难为无米之炊”。写作素材的积累离不开大量的阅读，“读书破万卷，下笔如有神。”如果写作顺如“清渠”的话，那是由于上游有了阅读这一“活水”的沉淀。

2.课外阅读使学生获得了情感的熏陶。阅读对读者的思想起着教育作用。每一种健康的读物都会对读者的思想产生积极的影响，它能给人以美的熏陶。诗歌、小说、戏剧、散文等文学作品，它们所蕴含的生活美、情感美、思想美、语言美、艺术美等会使阅读者产生强烈的审美情趣，使人精神充实，获得向上的力量。

3.课外阅读使学生获得语汇，有了丰富的语言积累。阅读与写作是密切相关的。阅读是吸取，理解；写作是倾吐，表达。只有博览群书，才能泉涌笔端，语出惊人；只有多读，才能积累词汇，增强语言表达能力，改变那种苍白无力的学生腔。读得多了，写作时生动富有表现力的词语就会像那“源头活水”，源源不断地流淌出来。有益的课外阅读，有利于学生开阔视野，增长知识，活跃思维，陶冶情操，发展能力。

教育家叶圣陶说：“阅读就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停”。这句话告诉我们：多阅读，作文起来就不会觉得“枯竭”。总之，我们要使学生的整体写作水平得到提高，必须做到读写结合，课内外阅读结合，相得益彰，这样才会让学生在轻松愉悦的学习中享受到成功的乐趣。