现阶段小学语文教学存在问题和研究对策

曲振华

【摘要】本文以当前小学语文教学存在的问题作为出发点，提出了现阶段小学语文教学应采取的对策包括：教学内容要向学生的生活世界回归；开拓空间，构建开放的语文课堂；处理好主导与主体的关系，制止教学活动的形式主义之风；从内容、评价等方面着手，实现作业的开放。通过本文的研究旨在为现阶段我国小学语文教学提供有益的建议。

【关键词】现阶段 小学 语文教学 问题 对策

一、当前小学语文教学存在的问题

（一）部分教学内容脱离学生实际

纵观各年级的小学语文教材，我们可以发现很多严重偏离学生生活实际的教学内容。例如，在人教版小学语文六年级教材中，《卖火柴的小女孩》通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情和对贫富悬殊的社会现实的强烈不满；《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露出了当时社会制度的黑暗；《穷人》通过渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后收养她的两个孩子的故事，真实反映了沙俄专制制度下的社会现实等。这些课文，虽然具有非常重要的现实批判意义和文学史意义，但是这些文章压抑的格调、沉重的话题，对学生思想的发展并无多大益处。最重要的是，这些课文的内容和主题，远离了当前小学生天真烂漫的性格特点和纯真美好的童年生活，离他们的现实生活太过遥远。

（二）形式化地凸显学生的主体性，教师丧失了在课堂教学中的主导地位

随着新课程改革的启动，在小学语文教学中，除了依然存在教学死板僵硬的问题外，还存在着教学过于自由放任的问题。在小学语文新课程强调自主合作探究的学习方式和学生课堂主体地位的影响下，很多教师在课堂教学中过多地强调学生的自主学习，使小学语文课堂教学中出现了空有热闹的形式而没有充实的内容的现象。学生在这样的语文课堂中，并没有学得知识，并没有使得自身的素质得以提高，从而使语文课堂成为一种资源的浪费。

（三）作业缺乏开放性

当前的小学语文教学除了在教学内容和教学模式等方面依然存在诸多问题外，在作业设计和日常练习中也存在着诸多不符合当前素质教育要求的地方。素质教育的最终目的是促进学生的全面发展，把学生培养成一个符合当代社会发展要求的创新型人才。尤其在小学语文教学中，学生的智力开发和情感培养显得尤为重要，但是，当前的小学语文作业布置中存在着量太大、反复机械式的重复等问题。这样的作业不但不能起到巩固知识的作用，反而会使学生产生烦躁厌学的情绪，阻碍学生创新能力的发展。同时，现在的小学语文作业也存在着过于注重语文知识的积累的问题，作业形式单调的问题。大多数教师只是大量布置书面作业，而很少涉及实践训练等新型的作业形式。作业内容通常只包括课内的内容。

二、对策

（一）教学内容要向学生的生活世界回归

删除教科书中那些与当今生活，尤其是与当今学生生活距离太遥远，且压抑、陈旧的内容，选取那些富有时代气息的、与学生的生活联系比较紧密的内容进入教材，从而让学生感受到语文知识就在生活中，就在自己的身边，看得见，摸得着，用得到，从而使学生学起来更有兴趣。

（二）开拓空间，构建开放的语文课堂

曾经有这样一个形象化的例子美国的教师教学生画苹果时，会提上一袋苹果，给学生一人一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，学生一开始画得大多不像苹果，直到第三、四次才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，让学生打开书，开始讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，让学生照着画。结果，所有的学生第一次就画得很像苹果，这个例子就像我们当前新旧课堂教学的差异。所以，我们应把社会、生活、大自然引进语文课程，以此来弥补教材的不足，丰富语文课程资源，使学生体会到学习就是生活，生活就是学习，让学生在生活中感受语文，在实践中学习语文，从而画出更真实的“苹果”，学到更实在的语文。

（三）处理好主导与主体的关系，制止教学活动的形式主义之风

《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。所以，新课程改革最关键就是要实现两个方面的转变教学行为和学习方式的转变，即是教师由传统课堂的主讲者和主宰者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者学生由传统的被动接受式的学习转变为自主、合作、探究性的学习。要实现这两个转变就要处理好主导与主体的关系，教师不能牵着学生的鼻子走也不能被学生牵着鼻子走。同时，教师要尽量避免课堂上出现各种形式主义的教学活动。如在组织学生讨论他们所提出的问题时，教师可先对学生的问题进行综合、筛选，选取一些关键的、有意义有价值的问题展开讨论在进行“情景再现”这一环节时，教师可以让学生有选择地进行，并适当地加予调控在让学生搜集、汇报资料时，教师可事先给出范围，并要求学生汇报前要对资料进行整理和提取，有必要时要先把资料理解内化后再进行汇报等。这样既尊重了学生的多元理解和个性感受，又不违背文本原义和正确价值导向，既防止了教学活动的有形无神，又让师生的个性得到了张扬。

（四）从内容、评价等方面着手，实现作业的开放

一是作业内容的开放。语文的社会性决定了语文与生活同在，语而且，文的外延与生活的外延是相等的，凡是有生活的地方就有语文和语文学习。因此，除了一些有针对性的练习外，语文作业的内容可以向课外延伸。如教授类似《翠鸟》的状物类课文时，教师可要求学生根据课文描述画一画翠鸟的形象教授类似《草船借箭》的节选类课文时，教师可要求学生看看原著或相关的书籍教授类似《挑山工》的观察式课文时，教师可以安排学生观察某个人做某件事等。

二是作业评价的开放。作业的内容、途径的开放必将导致作业评价的开放。开放的作业评价方式不仅仅注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作等纳入评价内容。同时，教师还要注意根据学生本身的智能特征，采取个性化的评价。

小学语文教学是一个人的母语启蒙教育，在一个人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一个小学语文教育工作者都应认清自己身上肩负的重要责任，认真反思当前小学语文教育中存在的问题，并采取有針对性的措施，切实提高自己的小学语文教学水平。只有这样，才能切实发挥小学语文教育在学生成长中的作用。