初中英语口语教学有效性探究

李秀娟

【摘要】随着我国社会发展的不断国际化，英语作为世界的一种通用语言，也是现今应试教育背景下的一门必修课程。其中，口语作为初中英语课堂中一项重点教学技能，教师需针对此类技能展开针对性教学设计来提高学生口语水平，以保证其英语综合水平能满足现下社会发展需求，为学生今后发展奠定良好基础。本文笔者结合自身教学经验，为提高初中英语口语教学课堂效果提出一己之见，如下所示。

【关键词】初中英语；口语教学；探究

学习英语就相当于掌握第二门语言，而如何利用这类语言来表达自身观点、见解及进行信息传达就是英语学习的重点所在。其中，初中阶段学生英语课堂教学中，如何提高其英语口语化水平一直是重点教学环节，也是现下教师所需解决的问题之一。如今在新课标教育背景下，经验丰富的教职人员明确表达其教学观点，认为英语教学需配合听、说、读、写来进行教学设计，同时提出需转换以往传统教学模式中要求学生死记硬背相关知识的教学观点，通过灵活应用多种教学模式和现下教学资源来训练学生的口语技能，为提高其英语读写学习效率奠定良好基础，以此来提升学生的英语综合水平[1]。本文旨在探究如何提高初中英语口语教学效果，具体措施如下所示。

一、营造英语口语的良好氛围

教师以往开展初中英语课堂口语教学过程中，均受应试教育背景影响，加上过度主张自身教学者身份而忽略学生课堂中的学习地位，过于严厉和紧张的课堂氛围均不利于学生学习积极性的提高，影响口语教学流程的有序展开[2]。因此，教师需转化其教学观点，通过利用丰富的肢体动作及幽默的表述方式来营造出良好的学习氛围，以拉近师生间的关系，从而缓解学生的学习压力和调动其课堂活动参与积极性。此外，教师不应搞班级“优”“中”“差”生的区别对待，让学生感受到自身在课堂中的学习地位，并在其应用英语交流中给予肯定和鼓励，以此来引导学生在参与口语交际活动中能保持信心，对健全学生品格及提高口语交际水平具有积极的影响作用。如教师教学“Do you have a soccer ball”一单元内容时，教师教学过程中就可有目的性的建设起轻松的语言氛围，并积极与学生进行口语对话，以此引导其自主说出It is a basketball/volleyball，后引出“Do you have a basketball？”，此时学生会积极采取英语回答，并自信地说出“I have a basketball.”此类回答，以此来锻炼其口语水平。

二、创设多种语言情景

教师在开展初中英语口语教学活动时，应当针对初中生的好奇、求趣、求新的年龄特点来进行教学设计，结合现下多种教学资源来进行多种语言情景建设，如借助多媒体设备建设声像结合、图文并茂的语言情境，以满足学生求趣心理的同时有利于提升其课堂活动参与积极性[3]。例如，教师展开教学活动，教材内容中有学习下雨的对话内容，教师就可在备课时应用FLASH软件来将雨声录音结合教学内容进行课件制作，在课堂通过播放课件来引导学生进入情境中，自动带入到课件人物角色中来进行对话，锻炼学生口语能力的同时有利于调动课堂氛围的活跃性。此外，教师还可结合当天课堂教学内容来进行游戏情境设计，以此来满足学生学习需求，是提高学生学习主观能动性的有效措施。

三、坚持口语教学

教师开展初中英语教学过程中，應当有意识地利用英语口语来进行教学，同时举例大量说英语典范，有效训练学生听力能力的同时有利于提升其说英语的积极性。与此同时，大部分学生一开始会受自身单词积累程度的匮乏影响而听不懂，以及心理上不习惯课堂教学语言的转化，教师就可充分应用肢体语言（手势、表情）、图片、实物等来帮助学生理解。教师长期坚持应用英语口语来进行课堂教学，潜移默化下其授课时讲的英语，学生就会在教师手势、表情、动作中提高语言的形象程度，不仅有利于提高学生英语单词、语法记忆程度，还有助于提高学生的口语水平。

四、采取分级教学模式

教师训练初中阶段学生的口语水平时，应当秉承由易到难，循序渐进原则来进行教学设计，以此来扎实学生基础。因此，如今教育均是主张采取分级教学模式来提高初中生英语的口语水平，具体教学应用流程为：如口语教学初阶段，教师应当创造一个利于口语交际的课堂环境来引导学生大胆说，而教学内容应当以学生生活背景中的小故事为主，且内容尽量形象化和具体化，同时教师还需指导学生背诵一些公式化的套语和现成的口头话语，并熟悉外国友人在生活中的交流方式，以此来弥补学生单词库存少、语法应用生疏等不足之处；第二阶段，训练的内容主要为锻炼学生连贯发言的能力；第三阶段作为最终阶段，学生在初期、中期阶段的训练和学习后，已经有了一定的英语口语基础，并激发了其应用英语来进行口头交流的欲望，此时就可引导学生训练其语言创新能力，以此来提高其英语应用的灵活性[4]。上述分级教学流程的有效实施，有利于提高学生在表达思想感情、意志以及观点时的英语应用能力，以此来提升其英语口头交际水平。

五、适时评价

众所周知的是，初中阶段学生的思维逻辑能力和心理也在其步入青少年时代时出现一定的变化，总是希望从他人言语中得到肯定。因此，教师在开展英语口语教学时，应当针对学生这类心理特点来进行教学，在其开口说英语时，无论学生英语表述整体好坏与否，教师都应当适时给予肯定和鼓励。通常其一个鼓励的眼神、由衷的赞许，都有利于提高学生开口说英语的积极性，并在实践中树立起英语学习信心，这对提升学生口语能力具有积极的影响作用。

六、结语

综上所述，针对初中口语化教学问题，笔者认为教师需首要转化其教学观点，在课堂设计中有目的性的加强学生的口语训练，并学会灵活运用多种教学模式来营造出良好的学习氛围，以活跃学生课堂氛围和缓解其学习压力，从而提高学生口语学习的主动性，为提升学生英语综合水平奠定良好基础。

【参考文献】

[1]吴德斌.谈提高初中英语新课程口语教学有效性的有益尝试[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（21）：73.

[2]华新新.提高初中英语口语教学有效性的策略探析[J].考试周刊，2016（05）：87.

[3]蒋亚真.对话式评价在初中英语口语教学中的应用[J].教学与管理，2016（01）：43-45.

[4]范梅.浅析英文歌曲在初中英语口语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（07）：60-62.