论文科高职学生职业核心能力自我培养体系构建

胡晶君 管小青

[摘要]文章首先阐述了文科高职学生职业核心能力自我培养体系构建的原则：系统性原则、自主性原则、开放性原则、问题性原则、实践性原则。然后提出了文科高职学生职业核心能力自我培养体系构建的内容：培养内容、培养途径、培养模式、保障措施。

[关键词]文科高职院校 职业核心能力 自我培养体系

[作者简介]胡晶君（1979- ），女，湖北宜昌人，广东省外语艺术职业学院，副教授，硕士；管小青（1982- ），女，广东大埔人，广东省外语艺术职业学院，副教授，硕士。（广东 广州 510640）

[课题项目]本文系2018年广东省教育科学“十三五”规划研究项目“社会主义核心价值观视域下的高职大学生敬业德性培育研究”（项目编号：2018JKDY32）、2017年度广东省教育厅科研平台和科研项目（高职高专）青年创新人才类项目（人文社科）“基于工匠精神的广府公民敬业德性培育研究”（项目编号：2017GWQNCX002）和广东省外语艺术职业学院2018年专项课题“新时代高校思想政治理论课实践教学创新研究”（项目编号：2018ZX16）的阶段性成果。

[中圖分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）20-0084-03

文科高职学生职业核心能力自我培养体系构建具有重大意义，能够满足经济社会发展需求、满足文科高职院校教育教学改革需求、满足学生个性成长需求。

一、文科高职学生职业核心能力自我培养体系构建的原则

依据职业核心能力培养的本质特征，结合文科高职学生的特点，构建文科高职学生职业核心能力自我培养体系应坚持以下原则：

一是系统性原则。学生职业核心能力自我培养包含许多因子，如培养目标、内容、方式、途径以及评价标准等。同时，学生职业核心能力自我培养也是文科高职院校人才培养体系的重要组成部分，需要综合考虑高职教育特点、文科高职教育特征、学生职业核心能力培养规律等诸多要素，实现学生职业核心能力自我培养与专业核心能力培养相结合，与学校、企业培养相结合，与学生管理相结合。二是自主性原则。学生职业核心能力自我培养体系的最显著特征就是自主性，即学生根据个人的实际情况自主选择具体的能力培养目标和培养途径，对培养结果进行自我评估并不断改进。教师要帮助学生树立自我培养的理念，引导学生通过各种途径主动而富有创造性地提升个人的职业核心能力。三是开放性原则。学生职业核心能力自我培养并非一个封闭的系统，要面向社会、面向行业、面向岗位。学生职业核心能力自我培养还应加强学生之间的沟通，交流学习心得；加强学生与教师之间的沟通，破解学习困惑；加强学生与企业之间的沟通，使职业核心能力与本职工作有效对接。四是问题性原则。学生职业核心能力自我培养要注重问题导向，以提升培养效果。学生在进行自我培养时，应首先对个人情况进行全面分析，明确个人亟待解决和提高的方面，形成问题意识。如果毫无倾向性地盲目投入，只能是浪费时间和资源。只有在不断发现问题、解决问题的过程中，学生职业核心能力才能不断提升。五是实践性原则。学生职业核心能力自我培养体系构建要注重操作性，要考虑学生能否真正从中受益。只有让学生在真实的行动中去体验和感受，进行各种专业实习实践，才能提升自己的职业核心能力。

二、文科高职学生职业核心能力自我培养体系构建的内容

（一）培养内容

早在 2010年，教育部教育管理信息中心在向全国推广的职业核心能力CVCC认证项目中，把职业核心能力分为三个模块十一项能力，即基础核心能力模块（包括职业沟通、团队合作、自我管理）、拓展核心能力模块（包括解决问题、创新创业、信息处理）、延伸核心能力模块（包括礼仪训练、演讲与口才、营销能力、领导力、执行力）。对于高职学生而言，如果能够全部具备这十一项能力固然很好，但在实际中每个人的每项能力都发展得很好是很难实现的。因此，文科高职院校可以选择其中几项能力作为重点培养内容。以广东省外语艺术职业学院为例，该校毕业生主要集中在教育培训、文化创意、涉外商务、涉外旅游等领域工作，通过对这些行业和具体岗位的职业核心能力进行分析，学校确定将自我管理、与人交流、与人合作、信息处理、解决问题、创新六种能力作为学生自我培养的内容。

（二）培养途径

学校要充分整合校内外资源，为学生职业核心能力自我培养搭建校内、校外和网络三个平台。

1.校内平台。文科高职院校要充分挖掘校内各种资源，将校内资源的教育功能扩大化，凸显学校管理和课外活动的育人价值。首先是课程平台建设。学校开设相关课程，让学生通过课程的自主选修和学习了解职业核心能力自我培养的理论、知识和途径。其次是活动平台建设。积极开展校园文化活动，如学生社团、社会实践、志愿服务、文化艺术节、专业技能节等，让学生亲自参与、主动实践，从而提升自己各方面的能力。最后是管理平台建设。加强职业生涯规划指导和就业指导，促使学生合理评价自我，明确大学阶段的成才目标，唤醒职业愿景，提高求职综合竞争力。

2.校外平台。文科高职院校与理工科相比，学生将要面临的职场情景存在多样性、难以复制、过程难以重现等特点。首先是基地平台建设。基地平台主要包括两类：一类是校内专业实训基地，另一类是校外社会实践基地。在专业实训过程中，学校与企业共同制定职业核心能力的培养目标和计划，把职业核心能力培养渗透到专业实习实训中；在社会实践过程中，学校要制定详细的活动指南，让学生在完成社会实践的过程中自主解决问题，自觉培养职业核心能力。其次是社区平台建设。学校应与社区建立良好的互动关系，主动参与社区文化建设，以培养学生的实践能力，实现“学生—学校—社区”多赢的局面。

3.网络平台。现代社会是一个信息化的社会，高职学生善于在网上浏览信息，也乐于通过网络在线学习新知识。学生职业核心能力自我培养要充分利用信息技术带来的便利条件。高职院校针对学生的学习特点，建设职业核心能力自我培养资源库或网站。通过网络平台，师生可以进行全方位交流，达到师生间、生生间共享的目的。

（三）培养模式

1.个体自我培养模式。个体自我培养模式适合文科高職院校中具有较强自主意识的学生，他们对职业核心能力有正确的认识，自我控制能力较强，学习习惯良好。个体自我培养模式充分体现了学生的独立自主性，具体包括自我评估、自我计划、自我实施、自我调整、自我总结五个环节。

自我评估是指学生对照职业核心能力指标体系进行自我检测，全面了解自己各项能力的实际情况，明确自己的优势和劣势，科学客观地把握自己的能力水平。自我计划是指学生根据自我评估的结果，在教师的指导下确定自我培养的目标、内容和途径，制订具有可操作性的自我培养计划和任务时间表。自我实施是指学生能够严格执行自我培养计划，主动根据培养内容灵活选择适合自己的方法和策略，实现自我培养目标。自我调整是指学生在自我培养计划的实施过程中，能够客观分析和评价计划的可行性，并根据实际情况和存在问题灵活调整计划，保证自我培养目标的实现。自我总结是指学生在阶段性完成自我培养计划后能够对照职业核心能力评价体系对培养过程和培养效果进行全面的总结和反思，然后有的放矢地进入新一阶段的自我培养。

2.团队自我培养模式。团队自我培养模式适合文科高职院校中自主学习能力相对较弱的学生。团队自我培养模式是由几个学生组成一个学习团队进行合作学习、共同提升，具体包括团队组成与评估、团队计划与实施、团队总结与交流三个环节。

团队组成与评估是指学生组成学习团队并进行团队评估。学习团队一般由3～5人组成，学生可以跨院系、跨专业、跨年级组队，以具有共同的学习目标和兴趣为基础。形成学习团队后，采用自评和他评相结合的方式对团队集体、团队成员进行职业核心能力评估，明确团队特点和个人特点，明确个人在团队中的定位。团队计划与实施是指制订学习团队的培养计划及个人的培养目标，确定培养途径和载体，明确个人分工与职责，制定任务分解进度表。团队总结与交流是指学习团队在完成计划后，对每个人的表现进行总结，对团队培养效果进行总结并认真听取反馈意见。

（四）保障措施

1.组织保障。学校成立校级学生职业核心能力发展中心，负责本校学生自我培养的顶层设计、组织实施、制度建设、对外联络、师资培训、指导监督等工作。各系成立学生职业核心能力自我培养工作指导小组，负责本系学生自我培养方案的制订、实施和评价等工作。各班成立学生职业核心能力自我培养工作小组，负责本班学生自我培养活动的具体实施、材料登记核实等工作。

2.制度保障。为保证学生职业核心能力自我培养的落实，学校应建立完善的规章制度，如制定《关于构建职业核心能力自我培养体系的决定》《学生职业核心能力自我培养工作考核奖惩规定》《职业核心能力认证管理办法》《第二课堂活动职业核心能力课程开发管理办法》等。

3.队伍保障。学生在进行职业核心能力自我培养的过程中，教师的指导能起到画龙点睛的作用。对教师分层次、分类别进行培训，提高他们的就业指导水平。校外企业、社区的指导教师也要参加培训，以熟悉职业核心能力的相关问题。

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