如何提高高中物理实验课堂互动教学的有效性

张顺琦

摘 要 互动有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种实验教学实践模式。在课堂实验教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富实验教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现实验教学相长和共同发展。

关键词 新课程；互动实验教学；问题情境；探究活动

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0028-01

一、创设有效的物理问题情境

新课程告诉我们，课程是由教师、学生、教科书、环境等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”，在这个“生态系统”中，运用频率最高、规则性最强的是互动。互动实验教学是实施新课程理念的基础，对于培养创新能力具有十分重要的意义。只有在实验教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进实验教学相长，促进课堂实验教学的动态生成，使学生在获得知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。

《物理课程标准》更为明确地指出：“物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的物理问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习主观能动性，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的物理思考。教師在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

1.问题要有真实可见性——构建现实生活中物理情景情境。构建真实生活中的问题情境，有助于学生发现那些身边的物理现象对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到寻找身边物理现象活动中。

2.问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。 创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

3.问题要有指向性——指向有关的物理学习内容。物理学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对物理知识和规律的理解，学习有关的物理知识，并形成物理思考的能力。因而，问题的设计必须要有指向性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“物理内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些物理知识的“模型”问题，让学生经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程。

总之，具有物理情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个高中生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；具有物理情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在高中生的心田上绽放美丽的花朵；具有物理情境的课堂，能让物理规律的精彩在课堂上涌动。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体实验教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。

具体做法是：

1.创设良好的物理探究情境。学生探究物理知识、物理规律的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在物理课堂学习中，教师应尽量为学生营造接近高中生的探究情境，帮助高中生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习物理知识和物理规律。

2.灵活多样的探究形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

3.教师要积极热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究，让学生和教师一决高低。

因此我们要搞好物理课堂互动式实验教学必须做到以下几点：

1.切实发挥教师的主导地位。授人于鱼，只供一食之需；教人以渔，则终身受用。从教学生“学会”到生“会学”是实验教学上质的飞跃。而这“渔之技，学之法”不能单靠灌输获得，必须教师多方设法引导学生“自求而得之”。以往“应试教育”的讲述式实验教学，教师精力基本倾注于“讲深，讲透”，力求把学生“教会”，而互动式实验教学模式的“重头戏”是提出问题和引导探索讨论。问题要能体现揭示事物矛盾或引起学生认知冲突价值，要提得适时适宜，紧扣实验教学目的。在讨论中，要时时留意学生提出疑难问题和对讨论解答进行评价。所有这些教师必须在吃透教材基点上，根据学生知识现状及学习心理、情感，而后深思熟虑地设计问题和随机进行应变调控，充分发挥“导”的技巧和艺术，实验教学才有可能成功。

2.真正体现学生课堂上的主体地位。学生的发展，很大程度上取决于文体意识形成和主体参与能力培养。互动式实验教学模式，是学生在教师的启发下，通过自己去操作实践，小组讨论，自己去寻找解决问题途径，让学生全身心参与获取知识的全过程，发挥他们主观能动作用和创造才能，突出学生的主体地位。

我们要和学生一道努力的去探索“伟大事物”的奥秘，我们一起和学生合作，大家一起发错误，一起发现新的东西。要做到这些我们做教师的必须学习，终生的学习。我们在上课的某一个发问，不是你看了几本你所教学科的教科书里能给你的。我们的某些奇妙的实验教学步骤设计的诞生，不是你啃你所教课本得到的。我们也绝对不可能从某个所谓名师那里学到什么对你非常管用的“教学技巧”，所有这一且都靠你自己去学习，去探索。

基金项目：2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题（编号：PZS124（河南省教育厅教技装[2016]35号））论文。

参考文献：

[1]陆昌然.新课标科学探究性教学实例[M].宁波：宁波出版社，2004.