聚焦名人故事 凸显语用价值

蒋熙玲

【摘 要】

苏教版教材中有许多写名人故事的文章，教师在教学中往往存在“贴标签式 ，走过场”“拓展过度，泛滥化”“文学欣赏化，拔高度”的问题。教师可以采用事例入手，学表达；核心问题引领，悟表达；立体感受形象，用表达的教学策略，凸显语用价值，实现言语智能的提升。

【关键词】

名人故事 人物形象 語用策略

苏教版教材中有很多写名人的文章，这类文章取材广泛，内容丰富，人物从古至今，反映了不同地域和时期的名人所具有的不屈不挠、积极向的上人格特质，闪现出伟大的人性光辉；这类文章注重人物形象的刻画，写作手法灵活多样，语言具有鲜明的特色。在阅读和学习此类文本的过程中，学生不仅能受到精神的鼓舞，播下智慧的种子，还能够在言语的实践过程中形成言语智慧。而在我们的教学实践中，往往存在着不容忽视的问题。

一、名人故事类文本教学现状

1.贴标签式，走过场

名人故事中的人物形象及其蕴含的思想意义学生大都一读就明白，许多老师觉得根本不需要深入研读。如苏教版六年级下册《詹天佑》一文，学生学习时通读课文一遍，便可找到“爱国”这一关键词，“这个人物的品质可以从哪些地方看出？”这样普遍的提问，脚踩西瓜式的品词析句，无法很好地引导学生关注其语言表达，真正走进伟大人物的心灵深处，对詹天佑爱国精神的理解也是停留在表层，显得肤浅、标签化的。“爱国”一词，放在任何一位爱国志士、英雄人物身上都就讲得通，缺乏实质性的思想内涵。

2.过度拓展，泛滥化

名人与学生有着遥远的时空距离，这可能导致学生与文本内容、人物形象的隔离，不利于对伟人形象的深刻体悟。为拉近学生与文本距离，消解隔膜，实现学生与文本的真正对话，许多老师在课堂上拓展各种学习资源。如教学《诺贝尔》一文时，引入诺贝尔生平事迹及取得伟大成就，链接诺贝尔奖的授奖盛会，介绍炸药……拓展学习资源，旨在帮助学生认识诺贝尔，感受其人物形象。课堂的学习时间有限，大量资料的拓展充斥，必然挤占学生过多的学习时间，同时也消解了学生对词句表现力的体悟。

3.文学鉴赏，拔高度

名人故事类课文虽与文学作品有相同的地方，学习的过程中老师也经常创设情境重现人物形象，使得学生获得丰富的情感体验。但作为小学阶段，学生基础能力的培养至关重要。教学名人故事类课文的过程，有的老师不能立足学段目标与要求，随意拔高，纯粹让学生进行文学欣赏。

二、名人故事类文本的教学策略

阅读名人故事类文本，学生最关注的往往是人物身上发生的故事，与之有关的重要事件。怎样更有效地进行名人故事类文本的阅读教学呢？关注选择的典型事例，感悟人物形象，是学习此类文本言语表达的突破口。

1.典型事例入手，学表达

在阅读中揣摩文章的表达顺序，理清层次脉络，探知文本结构是高年级阅读教学的要求。典型事例是名人故事类文章的主要部分，聚焦典型事例，引导学生关注了文章的谋篇布局，文脉更是在学生心里明了。如《詹天佑》一课，詹天佑的杰出和爱国集中体现在他修筑京张铁路这件事中，作者为什么选择京张铁路这一事例来写？修筑过程中，作者又选取了哪几个典型例子来写的呢？学生在层层思考中，不仅明白了选什么写，更理解了为什么这样选材的独具匠心。

2.核心问题引领，悟表达

在教学中，统领性的高认知问题的设计，提纲挈领，引导学生深入品读体悟，并在此过程中有效落实言语训练。如《詹天佑》一文，教师引导学生直奔重点段，然后以核心问题“詹天佑会遇到什么困难？他是怎样克服的？”在学习的过程中，引导关注塑造人物的方法，作者如何进行正面描写、侧面描写、面上的概括叙述、点上的细致刻画？关注用得精准传神的字词，形式独特、富有感染力的句子，品味语言特色等等。表达特点的感悟须与内容的理解、情感的体会相得益彰，不能走流程，过形式，否则就毫无意思了。

3.立体感受形象，用表达

名人故事类文章教学的主要是感受人物形象。通过多种的策略引领学生深刻体悟人物形象的同时，关注其写作方式，迁移运用其独特的表达。

（1）补充资源，丰实人物形象

在理解感知文本内容的过程中，适当适当地补充与课文内容相关资料，可以使人物形象更丰满。如学生在学习《詹天佑》一课时，设计的补充的图文资源：慈禧的贪图享受，出资吝啬；皇室亲戚的率众闹事；队友不幸牺牲，亲人的受迁离世。让学生对詹天佑所处环境的恶劣有了更深入的了解，对詹天佑出于对国家的爱和责任感，把重重困难化为动力的精神有了更为深刻的体悟！

（2）创境想象，体悟人物形象

教师在文本的细节处或空白处巧妙地创设情境，渲染情境，引导学生透过语言文字想象画面，让人物形象也跃然纸上，更为立体，学生对人物的感受也会更为深刻。如：面对恶劣的环境，詹天佑克服困难工作，是一幅副感人的画面，请学生闭上眼睛，展开想象。眼中有文字，脑中有画面，詹天佑的认真严谨，坚韧顽强，身先士卒，率先垂范，与工人同甘共苦的高大形象立即丰满起来，同时学生对作者语言、行动、心理活动这三方面来塑造詹天佑的高大形象，写作方法的感悟也显得自然。

（3）角色体验，鲜活人物形象

教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色引领他们深入走进文本，实现和教师、文本的有效对话，来领悟知识、发展能力和建构意义，极具感染力和吸引力，更是一种很好的语言实践活动。

如在《詹天佑》一课中体会人物杰出的设计才能，教师创设情境让学生做一回小工程师，用上“因为……所以……”的句式，边画示意图，边讲解。老师先来示范居庸关开凿隧道的示意图，然后请学生按照这样的方法，由扶到放，学生自主阅读，合作讨论，推荐上台演示、讲解八达岭开凿隧道的示意图。整个学习的活动中，角色体验策略的有效运用，使得学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中充分发挥个人潜质，进行自主合作探究式鉴赏文本，图文思维转换，学生的语言智能也在这样阅读、展现、对话的过程中得以培养。

名人故事类文章在每册教材中都有安排，在进行阅读教学时，教师应挖掘每篇名人故事类文本的独特价值，充分发挥“例子功能”，凸显这一类文本独特的语用价值，提升学生语文学习的素养。

【参考文献】

吴忠豪.小学语文教学内容指要——汉语·阅读【M】.高等教学出版社