探究初中数学以学定教的教学模式

李兆梅

对于初中生而言，初中知识相较于小学更加抽象化、理论化。因此，难度较以往的学习生活也有所增加。鉴于此种情况，初中数学教师应该发挥自身在教学过程中的引导作用，对于学生在学习过程中遇到的问题，运用“以学定教”这种更有效、更适合学生的教学模式帮助学生解决问题。

与此同时，“以学定教”的教学模式不仅能帮助学生学习，还能培养学生的好习惯，调动学生学习数学的主动性和积极性，为学生以后的学习奠定良好的基础。

以学定教，激发学生的学习欲望

在初中数学教学中，课业任务并不是很繁重，学生的听课效率对学生的学习成绩有着更重要的影响。如何提高学生的课堂听课效率一度成为教师的难题。在我看来，学生之所以听课效率低是因为对数学不感兴趣，没有学习数学的欲望。因此，想要提高数学教学效率，首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生对数学产生学习欲望，进而完成教学目标。“以学定教”能够利用自身的优势帮助教师激发学生的学习欲望，增强学生对于学习数学的主动性，进而提高教师的数学教学质量。

例如，在教学函数的时候，教师不能一味地按照教学进度来进行教学，应根据学生的具体情况进行适当的课堂设计，保障各個层次的学生都能够接受知识。“以学定教”对于学习相对较好的学生，在掌握基础的知识过后让他们多进行一些有难度的练习，进而提高他们的学习能力；对于基础较差的学生，让他们多进行基础的训练，巩固基础知识，再进行能力的提高。教师根据学生的集体情况进行函数教学，学生都能够接受知识，从而赶走挫败感，迎来成就感。学生有了成就感之后就会对数学产生好奇和兴趣，进而对数学产生学习欲望。“以学定教”突破了传统的教学模式，实用性更强，能够最大限度地提升教学质量。

又如，在教学勾股定理时，教师可以通过生活中的真实事物增强课堂带入感，给同学们展示毕达拉斯发现勾股定理时的地砖图案，让学生们观察，然后进行小组合作交流。教师引导学生对三角形的边进行思考，进而讨论得出“三角形的任意两边之和大于第三边”的结论，进而提出勾股定理，激发学生对勾股定理的好奇心和学习兴趣，让学生在愉快的课堂氛围中主动地学习知识。

以学定教，提升自学能力

“学无止境。”“活到老，学到老。”由此可以看出学习在人的一生中所占的比重，是与人的生活不可分割的一部分。而且学习是一个循序渐进、日积月累的过程，学到知识很重要，养成一个良好的学习习惯更重要。

“授之以鱼，不如授之以渔”点明了培养学生学习能力的重要性。传统的“填鸭式教学”和“题海战术”都或多或少存在着盲目性，忽视了学生的知识接受能力和学生在课堂上的主体地位，只注重学生对于知识的学习，忽视了好的学习习惯的培养。因此，为了弥补传统教学的缺陷，教师应改善教学模式，使用“以学定教”的教学模式可以顾及学生之间的差异性，并根据差异制定相应的学习计划，让学生自主学习，提高学生的自学能力，也称为“因材施教”。

例如，在教学分式时，教师可以根据新课标对教学任务的要求，给学生布置一些课前的预习作业，让学生通过自己的预习提前对分式有一个了解。让学生把不懂的问题在课堂上提出来，通过教师的帮助解决困难。在学生理解分式的基础上教师再开展课堂教学，能够增强学生对分式的理解，更好地掌握这一块的知识。

以学定教，开展合作探究

新课标倡导“自主、合作、探究”的新的学习方式。在教学时，教师要让学生在“自主、合作、探究”中培养自主学习的能力，要向学生灌输合作交流的观念，发挥学生的主体性，更全面、更深入地解决问题。“以学定教”充分地体现了新课标的理念，从学生的角度出发进行教学，能够促进学生的学习和互动，在提高学习的同时增进彼此的友谊，养成良好的学习习惯。教师在教学时，可以将学生分成不同的小组，让学生以小组合作交流的方式完成学习任务，解决学习过程中遇到的问题。

例如，在教学《数据的波动》这一课时，教师可以给学生以小组为单位分配统计任务，结合生活中的实例在实际情境中进行学习。比如，教师可以拿学生最近的考试成绩来充当材料，从中抽取两个最典型的例子，总分相同，排名相同，教师对其进行引导，启发学生进行思考，让学生自主合作交流，计算出两个学生成绩的方差，并且借助数据对两个学生的成绩波动进行分析，从而掌握数据的波动所表达的意义。

结语

综上所述，在初中数学的教学中，“以学定教”的教学模式发挥着重要的作用。教师应该充分贯彻新课标“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，利用“以学定教”教学模式的优势，增加课堂教学的针对性，根据学生具体的发展情况制定相应的教学计划，改善传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性，规避传统教学模式的弊端，更合理、更高效地进行初中数学的教学，进而提高课堂教学质量。