高级英语课程与思辨能力培养

【摘要】本文旨在探讨高级英语课程对培养英语专业学生思辨能力的积极作用，以及教师应该如何在高级英语课堂上通过培养和提升学生的思辨能力。本文依托布鲁姆认知能力分类，尝试建立适用于高级英语课程的思辨能力教学模型，并详细阐述了教学实践包括教学环节和教学过程。

【关键词】思辨；高级英语；教学模式

【作者简介】石淇萌，大连东软信息学院。

一、思辨与英语专业教学

思辨（ Critical Thinking ） 作为一项重要技能，是高校教育教学改革的重点。早在20世纪初，美国学者杜威就曾提出过reflective thinking 这个概念。1988年黄源深发表的“思辨缺席”一文指出外语学习者思辨能力不足的问题。英语教育学者如文秋芳和孙有中带领学者们不断地探索英语专业教学改革，提出如“产出导向法”等理论，试图探索培养思辨能力的教学改革方案。孙有中认为，“培养学生思辨能力是中国高等教育的核心目标之一”，英语专业一定要突出思辨能力的培养。

二、思辨理论基础

美国教育心理学家本杰明.布鲁姆提出的“认知领域教育目标分类理论（Blooms Taxonomy）”对于思辨能力的培养具有极其深远的影响。1956年，布鲁姆提出了认知能力的六个级别，他的学生洛林.安德森（Lorin Anderson）其后按照难易程度对六个能力级别进行了改进，提出了从“识记（remembering）”、“理解（understanding）”、“应用（applying）”过渡到“分析（analyzing）”、“评价（evaluating）”、“创造（creating）”的六级模型。

高级英语课程是英语专业高年级核心主干课程，以英语语言技能为工具，重点培养学生的思辨能力、创新能力和跨文化能力。学生通过高级英语课程的学习，应对有一定难度的语篇具有较强的分析能力和独立思考能力。高级英语课程的教学可以围绕布鲁姆认知能力分类展开，教师从六个级别逐层开展分析，设计对应各个能力级别的教学活动，使用科学的认知能力培养方法培养学生的思辨能力。

三、教学途径探索

1.高级英语思辨能力培养教学模型。本文探讨的思辨教学是基于“文化透视英语教程（第四册）”设计的，此教材的文本主要选取英美热点文化现象，话题涵盖广泛，包括如安乐死和死刑等十分具有争议的话题。基于布鲁姆认知能力分类，本文提出如下针对思辨能力培养的高级英语教学环节设计：课前预习→文本标注→要点总结→深度分析→重新审视→深度反思。

李莉莉老师在“基于思辨的英语专业文学课程教学模式建构研究”一文中提出了结合派迪亚模型和布鲁姆认知能力分类的立体教学模式，从宏观和微观层面的认知理念培养思辨能力，本文基于此教学模式并结合上文提出的高级英语教学环节设计，提出适用于高级英语课程的思辨能力教学模型（如图1）：

2.教学案例：“A Crime of Compassion”。为了更加清晰地展示基于思辨理念构建的高级英语教学模式，本文选取“文化透视英语教程（第四册）”关于安乐死话题的文章 “A Crime of Compassion”进来进行说明。

（1）探索发现。宏观层面的第一步为探索发现，主要探索安乐死话题的背景知识，了解文章写作背景和作者背景。微观层面对于认知能力的要求为识记和理解，要求学生可以通过“课前预习（previewing）”和“文本标注（Annotating）”来识记有关安乐死的基本常识和文章的基本背景。在课堂检验环节，教师需要针对“识记”和“理解”两种能力提出有深度的问题，不仅检验学生的认知能力，还可以激发学生进一步讨论。对于课前预习阶段，主要检验学生识记的能力，教师可以提出的问题如“What is my purpose of reading？ What can the title tell me about the article？ Who is the author？ ”，可以采用一对一提问的方式来进行。在文本标注阶段，主要检验学生理解的能力，教师可以提出的问题如“What are the main ideas？ What are your responses？ What are the key terms？ What are your questions and confusing parts？”， 可以采用小組讨论的方式，由组内成员进行信息补充和互相讨论。学生通过“识记”和“理解”两种认知能力能够获得作者Barbara Huttmann的信息，故事背景，文章大意以及专业术语的字面意思。

（2）细致审视。宏观层面的第二步为细致审视，主要对A Crime of Compassion一文进行语篇分析，进行具有批判性的阅读。微观层面对认知能力的要求为“应用”、“评价”和“分析”，要求学生通过“要点总结（summarizing）”、“深度分析（Analyzing）”和“重新审视（Re-reading）”来进行深层次的学习和讨论。在“要点总结（Summarizing）”阶段，教师可以通过问题如“How do you summarize the main ideas？”来检验学生的“应用”认知能力，学生应用其识记和理解的内容对文章主旨进行提炼。在“深度分析（Analyzing）”和“重新审视（Re-reading）”阶段，教师可以通过问题如“What does the writer want you to believe？ What supporting evidence does the writer provide？ Do they seem credible？ What evidence was most or least effective？ Where did the author rely on assertions rather than evidence？”来检验学生的“分析”和“评价”的认知能力，学生可以通过深度阅读和讨论来分析文章的真实意图，分析作者是否有论述偏颇之处，评价作者的立论是否成立。

（3）外部延伸。宏观层面的第三步为外部延伸，主要在对文章进行细致审视后，跳出语篇限制，结合自身经历进行深度反思，这是对思辨能力培养最为重要的一步。微观层面对认知能力的要求为“评价”和“创造”，要求学生通过小组讨论和苏格拉底式提问来对安乐死话题进行深度反思。在“深度反思（Responding）”阶段，由教师引导的苏格拉底式提问由为重要，教师需要针对学生的反思进行由浅入深的提问，激发学生在学习语篇之后的深层次思考。教师可以组织学生进行小组讨论，讨论的问题如“What does the author want me to believe or agree with？ What were my beliefs about the subject before I read this？ What are my beliefs about it now？ What has the text convinced me of specifically？ What do I still have doubts about？ What questions does this text raise for me？”， 學生针对此类问题进行具有深度的讨论与反思是整个思辨能力培养的最重要环节。“评价”和“创造”能力是高级思辨能力，学生通过“探索发现”和“细致审视”过渡到“外部延伸”，由浅入深地进行全方位思考。自此，整个高级英语教学的实施不仅关注语言技能的应用，背景知识的积累，从易到难的设计对于从语言层面过渡到思想层面，更加关注思辨能力培养的循序渐进。

四、结语

英语专业学生不仅需要具有较高的语言技能，更加需要具备独立思考和辩证看待事物的能力，因此对于思辨能力的培养不容忽视。高级英语课程作为高年级核心课程，需要更加关注学生思辨能力的培养和提升，从传统的对文本的分析过渡到对语篇的批判性分析。

参考文献：

[1]李莉莉.基于思辨的英语专业文学课程教学模式建构研究[J].语言教育，2014，2（01）：19-23+47.

[2]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，8（03）：49-58.

[3]文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论与实践，2015（03）：6-12+94.