如何有效地进行小学英语课堂教学提问

【摘要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。作为课堂上师生之间一种最基本的互动方式，有效的课堂提问是加强课堂教学质量的一个关键因素，它能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。要提高英语课堂教学质量，就应该精心设计和实施课堂提问。

【关键词】小学英语；课堂提问；有效性

【作者简介】庄婷，福建省惠安县溪南实验小学。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 由此，我们在进行课堂提问时，要做有效设计。

一、因“能”而异，准确理解提问功能

1.引起学生注意，激发学习兴趣。根据教育心理学理论，人的注意分为有意注意与无意注意。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律进行教学。

2.回忆学习内容，引导进一步思考。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

3.反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，以便适时调整教学策略。小学英语教学中有一些易混淆知识，它们是融合在语言知识的学习过程之中的。我们强调不讲解语法知识，但我们不排除易混淆知识的辨析。在我们的教学中教师有义务在活动中及时检查，发现并解决问题，及时帮助学生明确概念。

4.实现互动交流，提高口语表达。《英语课程标准（2011年版）》关于课程基本理念的阐述提到，“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。

二、因“时”制宜，巧妙利用提问时机

孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于抓住提问的最佳时机。

1.巧妙设疑，成功导入新课。良好的开端是成功的一半，有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用提问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

2.多角度设疑，自然过渡新旧知识。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师在教学时，要注意在过渡处多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生利用现有知识，结合已学知识去创造探索，培养创新思维和能力。

3.针对性设疑，突出重点，化解难点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。

三、因“人”施问，有效贴近“最近发展区”

1.“最近发展区”的定义。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

2.精心设计施问问题，有效贴近“最近发展区”。美国教授Gillian Brown说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”太难的问题会使学生出于焦虑状态，挫伤自信心；而太简单的问题缺乏深度和广度，没有启发性，容易骄傲自满。

3.合理选择施问对象，最大化接近 “最近发展区”。新课程标准提出“教学要以人为本”，这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到more able students（接受能力较强的学生），也要想到less able students（学习较困难的学生）。

四、因“阶”利导，培养学生综合语言运用能力

在小学英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行单词句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练机会。因此，教师可采取依此模仿和连锁操练的方法，从而增加提问的人数，扩大提问的覆盖面。

随着学生英语基础知识的增加、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂上应增加理解性提问和交际性的比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出引发学生思考的问题。

五、因利乘便，多样化提问方式

因此，在一节优质而高效的小学英语课堂中，我们应根据小学生自身的性格特点以及知识水平，将教师的课堂提问方式多样化，以达到帮助学生发挥自身主观能动性的功能目的。常用的小学英语课堂教学提问的方式有：1.互动式的提问；2.悬念式的提问；3.激趣式的提问。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教學的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计，让学生积极主动地去思考。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献：

[1]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].中小学英语教学与研究，2001（4）.

[2]吴琦.小学英语课堂提问功能初探[J].中小学英语教学与研究， 2002（4）.