关注语用提升学力

施丽云

[摘 要]阅读教学要落实语用的理念。在课堂教学实践中，教师要充分利用教材的范例引导作用，重言语形式、重学法指导、重文体特点，让学生沉入文本，阅读、理解、积累、运用语言文字，培养他们听说读写的能力，促进他们语文素养和人文素养的全面提高。

[关键词]语用；学力；学法；文体；教材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0018-03

在目前的阅读课堂教学中，我们很多教师依然停留在理解课文内容的层面上。有的教师即便有了关注语言文字运用的意识，但也是没有落实到位，或存在着诸多的误区。比如，有些教师认为，在课堂上让学生动动笔写一写就算是落实“语用”这一理念了……其实，落实语用的难点是让理念对接课堂、对接现实，让语用功能真正落到实处，使教师的日常教学行为真正地发生改变。那真正具有实效的语用型课堂应关注哪些呢？

一、重言语形式，融人文性工具性于一体

人文性和工具性是有机统一的，在课堂上它具体表现为三维目标的有效融合。不管是在字、词、句、篇的学习过程中，还是在听、说、读、写能力的提高过程中，都包含着一定的情感、态度和价值观的引领。因此，在对学生进行阅读训练的同时，要注重对学生的情感体验；在价值观引领的同时，要加强语言文字的有效性训练。在教学中，我们要对阅读实践进行深入思考，避免出现工具性与人文性脱离现象的产生。请看下面的三年下册的《课堂作业本》（人教版配套教辅材料）的实践性练习。

从表中我们可以看出，这些练习偏重于人文性表达。这种只注重情感、态度和价值观的熏陶与引领，却缺失了语言文字表达形式的学习与指导，很难有效提高学生的学习能力。只有把两者统一起来，既有语言文字的有效性训练，又有情感、价值观的熏陶感染，才能达到理想的效果。下面是《荷花》一课的小练笔设计，符合人文性与工具性统一的原则，也体现出了“语用”的真正价值，让学生学以致用，收到较好的教学效果。

教师课件出示：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。真是一朵有一朵的姿势。”

师：这段话共有五句。第一句总写，中间三句具体地写，最后一句又总写。

师：是呀，作者把荷花写得多美啊！你能学着这种总—分—总的方法写写自己喜欢的花朵吗？

（学生自由练笔）

从学生的练笔中，我们发现他们已经掌握了这种总—分—总的写法，并能通过“有的……有的……有的……”的句式把各种花开放的不同姿势写得栩栩如生。在练笔的过程中，学生借助文本的范例，学习文本的表达方式，用自己的语言去表达美，表达了对美好事物的赞美之情。这样，在语言文字训练中渗透了人文思想，在情感、价值观熏陶感染的同时又提升了学生语言文字运用的本领，达到了工具性和人文性的和谐统一。

二、关注教材引路，发展各项学力

作为语文教师，在课堂教学中要注意语言文字训练的侧重点、层次性，以突显训练的实效性。训练时，应借助具体的语言情境和言语实践，着重培养学生语文的感悟力、表达力、概括力和思维力等。其实，语文课就是语言文字训练课，要以语言训练为主线，以发展学生各项学力为目标。

（一）换词游戏，提升用词感悟力

如，人教版的《美丽的小兴安岭》文，有这样一句：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”教学时，要让学生想想课文为什么用“抽”字，换“长”字行不行。换词游戏，让学生比较分析，感悟领会“抽”字的恰当，它更能体现树木在春天生长的速度，是其他词语替换不了的，从而进一步理解作者用词的准确性。又比如，王安石的“春风又绿江南岸”一句，其中的“绿”字为后人所称道。教学时，引导学生想一想，如果不用“绿”字，可用哪个字能替代。学生绞尽脑汁想出十多个字，有“过”“到”“来”“吹”“入”“满”等。替代进去跟“绿”作比较，总是没有“春风又绿江南岸”这句来得具有生命力。那种勃勃生机舍了“绿”还有哪个呢？在这样的换词游戏中，学生对词语的感悟力增强了，学会了推敲，学会准确用词了。

（二）句段实践，学习语用思维力

在课堂教学中，要引导学生对句段进行学习。如，学了比喻句、拟人句、排比句等句式，让学生也学学作者的写法来写写相关的景物。经常开展这样的语言实践活动，能让学生融会贯通，使他们在习作中信手拈来，准确运用，恰当表达。

例如，教学《冬阳·童年·骆驼队》一课，在学习了“骆驼咀嚼”这一段后，学生知道了作者观察仔细，并通过了“神态+动作”的写作方法，傳神地描摹出骆驼咀嚼时栩栩如生的样子。这时，教师让学生学习作者的观察方法，去观察身边的小动物，写小动物进食样子的片段。他们大多写得较生动具体，动词描摹得较准确，这是由于他们有法可依，有路可循。这样，使学生的语用思维能力得到进一步提升。

（三）仿形实践，提高语言表达力

在教学人教版的《争吵》这一课时，学生发现课文的第5自然段描写了“我”和好朋友克莱谛吵架后内心的不安、后悔以及死爱面子、不敢主动承认错误的矛盾纠结的心理，语言表达精彩生动。在平常习作中，学生最难把握的就是人物心理活动的描写。可以说，心理活动描写是三年级学生习作的瓶颈。每当开展心理活动描写时，他们不知道怎么表达才能生动准确、具体形象，总是轻描淡写地一笔带过。笔者觉得这是练习心理描写的最好机会，要让学生好好把握。于是，笔者进行了这样的教学。

师：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀”，此时，他悲哀的是——

生1：他悲哀的是和“我”多年的朋友情谊就要一笔勾销了。

生2：他悲哀的是不能再像从前一样和“我”做好朋友了，他将从此失去一位好朋友了。

……

师：克莱谛为什么不时用眼睛瞟“我”，此时的他到底在想些什么呢？请仿照第5自然段人物心理活动描写的方式，写写克莱谛此时的心理活动；也可写写自己在日常生活中，和同学发生过不愉快后内心真实的想法。

笔者发现学生普遍写得具体生动，心理描写细致感人，写出了他们真实的情感体验。

《争吵》一课的主题是珍视友情，宽容待人。从学生的练笔中，我们发现他们已经领会课文的主旨了。语文学习不仅要组织学生学习字词，了解课文内容，懂得文本中蕴含的道理，而且要掌握课文言语表达的内在规律、具体形式。

（四）标点实践，体悟情感表达力

标点符号虽不起眼，可它的作用却一点也不容小觑。在具体的语境中，它就是一个表情，就是生动的语言，就是一个动作。如，人教版五年级下册的《回顾·拓展一》的“趣味语文”中有一段传说故事。在阅读完之后，学生都为文中的那位书法家点赞。他们佩服那位书法家才思敏捷，妙用标点，化险为夷。书法家在写《凉州词》时漏掉一个“间”字，他急中生智，化诗为词，使慈禧太后转怒为喜，还连声称妙，从而保住了身家性命。笔者最后总结说：“这就是标点断句的作用。看起来，小小的标点符号表达的魅力真不小啊！”

随后，筆者给学生完成这样一道练习题：

给“下雨天留客天留我不留”加上不同的标点符号，使它变成不同意思的句子。

学生的答案令人叫绝。

1.下雨天留客，天留，我不留。

2.下雨天留客，天留我不？留！

3.下雨天，留客天，留我不留？

4.下雨天，留客，天留我，不留。

……

通过这样的训练，学生对标点符号作用的认识更加深刻了。

又如，人教版的《惊弓之鸟》一文有这样两句话：

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道：“你有这样的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

在课堂教学中，教师反复出示以上两句，让学生认真朗读感悟，使他们体会到这里问号和感叹号的不同用法，感受到不同的标点符号能对表达人物的情感起到完全不同的效果。然后，教师又让学生迁移运用这些不同的标点，学习表达人物的不同情感。

校运动会中，兰兰对班主任说：“老师，我1分钟能跳绳180多下。”

班主任听了，信不过自己的耳朵，惊奇地问道

。（“真的吗？”）

试跳之后，班主任不由地对兰兰由衷赞叹道：____（“你竟然真有这样的本事！”）

最后，教师告诉学生：“在以后的习作中，为了表达的需要，一定要准确地运用好标点符号，不能马虎。标点符号运用恰当，能起到画龙点睛的作用，让读者身临其境，增强语言表达的效果，更传递出一份真实的情感。”

三、重视学法指导，关注自主表达

教是为了不教，而不教的前提是我们必须视教给学生学法，使学生自主学习能力得到提高。面对不同文特征的文本，学生要找准语言学习的内在规律，掌握概括提炼文本的能力，从而提高语言学习的感悟力。在学习中，要想获得感悟力，就要借助有效的思维。没有思维活动的充裕时间，没有恰当有效的思维方法，学生的感悟肯定是肤浅的、无根的。因此，在语文教学实践中，要寓学法于文字训练之中，寓思维于语文学习过程之中，这样才能达到使学生自能学习、学会交际的目的。

如，人教版的《生命，生命》一课，写了关于生命的三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动。这三段语言表达的形式基本差不多。因此，有个教师这样设计这一课的教学。

先运用“以读促悟法”着重学习第2节“飞蛾扑火”。在课堂实践中，师生共同总结出这一节语言表达的内在规律：先写表现，再写感受，最后写处境。然后，举一反三，让学生自主学习第3节“瓜苗生长”，并从中渗透学法，以达到积累的目的。最后迁移运用，让学生拓展练笔：“杏林子看到的很多，如一条毛毛虫、一棵小草……杏林子没有一一写出，只是选了最典型的两个来写。请你学习杏林子的写法，选择其中的一种，写出它们的处境、表现以及自己的感受。”

这样教学，避免了重复现象的发生。对同一种表现手法的教学，可用不同的顺序，采用不同的策略，以达感悟—理解—运用的目的。《生命，生命》这课的教学，体现了语言训练的层次性，也体现了寓学法于训练之中、寓思维于过程之中的教学要求，使学生掌握语言的内在规律，达到自能学习、自主表达的目的。

四、注重文体特点，提升语用功能

不同的文体能提供给我们不同的典型的语用教学内容。我们应该如何进行解读，提取语用内容，使学生真正学有所获呢？

（一）童话类课文

对童话类课文，我们应根据它的表达特点，让学生感受童话的言语形式，理解并掌握它丰富的想象、奇妙的幻想和夸张的表现手法。童话语言生动有趣，贴近儿童生活，故事情节一般曲折离奇，生动又浅显，容易吸引小读者。它往往对自然物赋予生命，注入人的思想感情，采用拟人化的手法来描写。

根据童话的特点，结合学生爱幻想、想象力丰富的心理特点，教学时要让学生自己编童话故事。如，学了《小木偶的故事》后，让学生根据故事情节进行续编：“请根据童话的几个特点，自己选择几种动物或者几件物品，以它们为主人公，赋予它们生命，注入人的思想感情，想象一下，它们之间可能会发生什么事，编成一个有趣的童话故事写下来。”同时，还要求故事情节尽量生动离奇，最好一波三折，这样的童话故事才会吸引人、打动人。

（二）叙事类作品

叙事类作品涉及的面较广，内容较多，包括写景、状物、写人、记事为主的各类记叙文，表达方式又分叙述、描写、抒情、议论等。

教学描写类文本，应以课文为范例，让学生学习它们的表达方式。“教材就是最好的例子”。在语文教学中，我们应借助教材这一典型的例子，使学生在获得语文知识的同时，学习文本的表达，学习作者语言文字运用的方法。作文是一个复杂的心理活动过程，从积累到构思以至成文，需要展开观察、感悟、体验、想象、分析、比较、抽象、概括等智力活动。作文过程就是人的这些能力提升的过程。如，《狼牙山五壮士》一课，既有人物群像的描写，也有个别形象的塑造；有场面的描写，也有细节的描摹；有正面的描写，也有侧面的烘托。再如，《开国大典》一课，采用点面结合的写法描绘场面。文章描写主席台上的毛泽东同志和广场上的群众就是典型的点面结合的写法。为了突出毛主席伟大领袖的光辉形象，文章既有正面的描摹也有侧面的烘托。

这些表现手法在课堂教学时要先让学生充分理解、掌握；然后再让学生学以致用，采用这些手法去描写人物，突出人物的性格特点。只有这样学用结合，学生才能学得扎实，语用价值才得以体现。

（三）说明性文章

教学说明性的文章，要引导学生探究说明事物的特点、说明的方法、语言表达的特色等，以达到学以致用的目的。要让学生清楚说明文有哪几种说明方法，如举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义等，理解这些说明方法的表达效果，同时要在反复的语言实践中学以致用。说明文的语言表达要准确，经常会使用一些“大概”“一般情况”“左右”“大约”等词。教学时，可引导学生阅读一些产品说明书，使他们在实践运用中掌握说明文的特点。

（四）诗歌类作品

教学诗歌类作品，要让学生了解诗歌的分类及诗歌的特点，掌握诗歌的创作要点，以便发挥诗歌的语用功能。教学中，要引导学生进行改写、扩写、仿写，以达到学用结合的目的。

总之，在阅读课堂教学中，字、词、句、段、篇的言语实践训练要扎扎实实地开展，要注重语言文字的积累与运用，同时还要注重学生听、说、读、写能力的整体全面提高，努力提升学生的语用能力。面对不同文体特征的文本，能找准语言学习的内在规律，让学生掌握概括提炼文本的方法；要注重语言表达的形式，提升学生语言文字的运用能力，提高他们语言的感悟力、表达力、思维力等，让学生的语言运用能力得到全面发展。

（责编 韦 雄）