以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究再认识

潘爱军

摘 要：以“学为中心”就是以学生为中心，以学生的学为中心，关注学生学的状态、学生学的过程、学生学的方式以及学的成效。以“学为中心”的小学语文阅读教学就是从选择合宜的教学内容和设计有效的“学的活动”入手，营造“学的活动”为基点的课堂教学。通过实践研究，探索出适合学情的小学语文阅读教学新模式。

关键词：学为中心；阅读教学；实践研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.084

以“学为中心”就是以学生为主体，以学生的学为中心，关注学生学的状态、学生学的过程、学生学的方式以及学的成效。以“学为中心”的小学语文阅读教学就是以学生为主体，以学生的学为中心，开展充分有效的“学的活动”的课堂教学。

营造以“学为中心”的课堂教学，必须把握两个关键点——选择合宜的教学内容和设计有效的“学的活动”。

一、选择合宜的教学内容

选择合宜的教学内容，一方面要依据体式，正确地解读课文，把握教学内容。但更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，来选择适合学情的，对学生有切实帮助的教学内容。了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了，哪些地方还没读懂；哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。

《山中杂记》是现代著名作家冰心的一篇散文。这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写的。文中写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。这篇文章思路清晰，描写对象具体，先写马，次写小狗，再次之是小猫，重点写小鸟，一笔带过的是小虫儿们（小蝴蝶、小蜗牛、蜜蜂、青蛙、萤火虫）。在具体的描写过程中，表现作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。作为一篇散文，其核心是作者表达的情感，而把握作者情感的一个很好方式就是朗读。在课前预习检测中，我也了解到，学生都能自主理解课文内容，但对字里行间流露出的作者对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感，却不能准确把握。于是笔者根据对散文体式的分析和对学情的了解，本课的教学内容主要确定为两个方面：一是自由诵读，把握全文大意；二是用点划批注的方式，把握作者情感。

二、设计有效的“学的活动”

有效的“學的活动”就是能够适合你的教学内容，能够让学生更有效地学习的活动。设计有效的“学的活动”就是选择缩小学生与课文落差的最佳路径。在设计时，必须把握两个要点：1.语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2～3个为宜（即每个环节15～20分钟）。2.教学环节，就是组织学生进行较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间是“学的活动”）。

冯骥才的《花脸》是一篇叙述性散文。作者回忆了儿时的经历，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱，对英雄的那种朴素的、自发的崇拜。在本文的教学中，确定了三个教学内容：一是了解课文内容；二是掌握课文的“顺叙”；三是读出童趣。教学内容确定之后，选择怎样的学习活动能更有效地落实教学目标，是每一个执教者应该反复思考的问题。以落实“掌握课文的顺叙”这个教学目标为例，是采用复述的方式，还是采用分段加小标题的方式，到底哪种方式更能取得以读促写的教学效果呢？通过实践验证，学生复述时会遗漏很多信息，而用分段加小标题的方式，“买花脸——舅舅讲花脸——扮花脸”，更能清晰地呈现出事件的脉络，取得了良好的教学效果。可见，同一个教学内容，选择不同学习活动，教学效果差异悬殊。

三、营造以“学为中心”的阅读教学的两点建议

（一）选择与教学内容相匹配的学习方式

新课程倡导的学习方式，有自主学习方式、合作学习方式、探究性学习方式、体验式学习方式等，传统的学习方式主要为接受式学习方式。选择怎样的学习方式，主要依据教学内容来确定。

当学生凭着现有的水平很难去和作者对接的文章，就需要老师凭借自己的知识和搜集到的大量材料，选择讲解的方法，传统接受式学习也是学生学习这些内容的较好方式。

当学生与课文之间落差较小，通过自主、合作的学习学生就能够实现理解的教学内容，就采用自主合作的学习方式。

当课文多元理解的空间比较大，比如诗歌、童话、寓言等，且课文离学生的语文经验较近时，组织学生交流讨论和分享语文经验，是很好的学习方式。

《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、发挥想象力、展示朗读能力的好范本。教学中，教者引导学生采用“读―画―思―写”的方法学习第一小节，然后放手让学生合作学习另外几节内容，借以教给学生读书的方法，使学生学会读书，培养学生读书的能力，取得了良好的教学效果。

（二）注重教学内容的集中性

设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。

在教学《喜欢音乐的白鲸》一文时，我通过抓住“白鲸所遇情况之危险”“白鲸转危为安，奇迹产生的根本原因”这一主线，设计了三个学习活动。

活动一：勾画重点词句体会“白鲸所遇情况之危险”。

活动二：小组讨论“白鲸转危为安，奇迹产生的根本原因”。

活动三：拓展延伸，如果你是参加营救白鲸的人，看到白鲸在蔚蓝的大海上越游越远，你最想说什么？

虽然三个学习活动相互独立，但因为我抓住“白鲸所遇情况之危险”“白鲸转危为安，奇迹产生的根本原因”这一主问题，使教学内容相对集中，三个环节成为一个有机的整体，教学效果大大提升。

营造以“学为中心”的小学语文阅读教学，只有理论联系实际，不断尝试，反复实践，才能探索出一条适合学情的语文教改之路。

参考文献：

[1] 王荣生. 阅读教学设计的要诀[M]. 中国轻工业出版社， 2014.

[2] 王荣生.阅读教学教什么[M].华东师范大学出版社，2016.

[3] 夏雪梅. 以学习为中心的课堂观察[M]. 教育科学出版社， 2012.

[责任编辑 万淑蕊]