浅析高效课堂

宋平

摘 要：明确教育目的，培养创新型人才；转换教师角色，教师由主演变为导演，将学生由参与转化为主体；教育方法灵活多样，教师知识向边缘性渗透；教学环节上抓住三大主体：问题指向，自主先学；明确目标，任务导学；精题训练，当堂达标。高效课堂建设还要经过漫长的实践和探索，抓住关键，明确方向，选准策略，把握环节，先求有效，在求高效。

关键词：课堂模式；高效；农村；小班额

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.077

课堂是教育的主战场，怎样提高课堂效率是现阶段教育的一大课题。洋思中学、杜郎口中学等都在进行教育的新一轮改革。但不论哪种改革，都抓住一条主线：以学生为主体，以教师为编导。达到课堂高效已成为今天教师的教学理想。

作为一名农村一线青年教师，我在课堂教学模式的改革中产生了迟疑、迷茫和困惑，一时难以接受。由于当时坪塬中学力推 “高效课堂六模块‘3+X课堂教学模式”，我不得不进行思考、实践和总结。经过漫长的探索，我认为高效课堂应明确以下几个关键：

一、 明确教育目的

教育不光是让学生掌握书本知识，而是通过课堂教学，培养和锻造具有创造能力和自立能力的新型人才。而这些人才的培养要通过课堂实践、探索来完成。随着时代的发展，教育的目的必须拓宽、跟进。

二、 明确角色

在高效课堂建设中，关键要解放教师的思想。由于受传统教育方式的影响，使很多一线教师难以接受新的教育理念。教师必须从思想上认清教师是教育活动的引领者、组织者、解惑者；而学生才是课堂的主体、合作者、探究者。

传统启而不发的教育模式，导致教师一言堂，教学模式死板，学生能力低下。而高效课堂这一新的教学模式，将解决了启而不发的短板，使教师由主演变为导演，课堂气氛由沉闷变为活跃，学生由被动转向主动，由配角变为主角，由自卑转向自信，有效地将理论知识转化为实际操作的能力，最终使学生向应用型高水平人才发展，所以教师角色的转换势在必行。

三、 明确已有知识

现阶段对教师的要求必须能力向多学术发展，知识向多学科渗透。这样，才能应对知识性问题和边缘性问题，有效组织活跃的课堂活动，最终达到课堂高效。在这方面，特别对理化教师要求更高，因为这些学科的渗透面更广。如在九年级化学制取氧气这一实验中，教师让学生预热试管后加热，那学生如果问为什么预热，教师可以用物理知识“热胀冷缩”进行解释。如果教师知识匮乏，学生就得不到满足，将会失去该学科的学习兴趣。所以我认为教师在不断充实专业知识的同时，也要学习边缘性学科知识。

四、 明确教学方法

我国著名教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话反映了传统的教育模式已不能满足当前教育形势。提醒教育工作者应改变教育方法，但不论哪种模式，都不能离开学生这个主体，以及教师在课堂中的引领作用和教学方法的灵活多样。如我参加全区教师课堂达标竞赛时，所上九年级物理《电阻》一节。我预设实验，学生动手操作，观察实验现象，结果灯泡明暗区分度不明显，我灵机一动，马上改变一组实验的电源电压，结果实验现象明显，学生很快掌握理论知识。虽然这种方法不科学，但学生从中掌握了正确的物理知识。我认为这也是一种教学方法，命名为虚设假象教学法。

五、 明确课前贮备

课前贮备相当重要，贮备不充分，课堂混乱，效率低下。那么课前贮备什么？是当前教师面临的一个大问题。我认为课前贮备就是对一堂课的设计。预设学习目标，明确学习目标在该课中如何实现，针对目标，在课堂上用什么方式让学生达成目标，这将决定一堂课的成功与否。

对掌握、理解性目标，主要通过案例，特别是生活中的案例，让学生分析、交流，教师给予点拨和合理的评价。比如在九年级化学中，学生在学习分子间隔这一微观现象时，教师先给學生讲个宏观事实“大豆偷小米的故事”。（将同样大小的一袋大米和一袋大豆混合后装起来，结果会怎么样，为什么？）然后教师给学生一个微观现象（将1mL水和1mL酒精混合是否等于2mL？为什么？）通过这样设计，学生即理解了分子间有间隔，同时也掌握了1mL水和1mL酒精混合后小于2mL这个盲点。

六、明确环节

“高效课堂六模块‘3+X课堂教学模式”中，教师所有的准备最终要落实在教学环节上。问题指向，自主先学：将知识以问题的形式呈现于学生，通过学生分析问题，解决问题，最终达到知识的掌握。明确目标，任务导学：目标是学习任务的要求和活动的方向，只有目标明确，选准教学方法，使课堂思维清晰，活动才井然有序。在该模块中可穿插“合作交流，互动探究”“交流展示，适度拓展”等教学环节。在整个学习活动中教师要“适度引导，尊重差异”，使每个学生都有展示和自我肯定的机会。综合训练，当堂达标：达标习题设置要科学合理，题量适中，题的难易度进行分层设置，对准目标，力求各层次学生各有所获。最后回归目标，衡量和评价学生的学习效率，并做好自我反思。

七、 明确教学环境

随着城镇化进程的加快和农村进城务工人员的增多，小班额教学成为当前农村课堂改革的必然趋势，教学组织形式必须作出相应改变。针对农村当前现状，课堂教学成为首要问题。特别是课堂小组的建设更是难上加难，教师在课堂中的角色随时交替更换，教师既是学生，又是课堂学习的组织者。如一个班只有两个学生，教师可以组建两个小组，教师是每一个小组中的成员，参加讨论，又是课堂教学的组织者，能对每个小组提出的问题给予评价和引导。在实施中着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢、区别对待，让学生各方面的能力在课堂中得以形成并发展，最后提高课堂学习的效率和质量，以达到小班额教学在课堂中高效。

总之，高效课堂建设还在路上，需要我们一线教师勇于探索和总结。只要我们抓住主线，理清思路，把握关键，必将迎来高效课堂的春天。

参考文献：

[1] 袁娅妮.影响高效课堂的因素及对策研究[J].中国校外教育，2014（Z1）.

[2] 朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社出版，2009.

[责任编辑 张亚欣]