12个阅读工具，让文本重难点更清晰

文/唐绍龙（苍南县望里镇第一小学）

创意方形

形象图

教学六年级上册的《少年闰土》时，可设计为“闰土肖像画”；

教学三年级上册的《赵州桥》时，可设计为“赵州桥明信片”；

教学五年级上册的《松鼠》时，可改为“松鼠自荐信”；

教学五年级下册的《“凤辣子”初见林黛玉》时，可做成“人物素描”；

教学六年级上册的《詹天佑》时，可改为“年度人物推荐”。

此外，还可设计成“成长档案”“×××大揭秘”等各种形式。

对照表

二年级上册的《小柳树和小枣树》、二年级下册的《画风》、三年级上册的《陶罐和铁罐》、三年级下册的《妈妈的账单》、五年级下册的《将相和》……

像这些文章中出现了两个主要人物，或对立，或并列，利用“对照表”就可清晰地了解两者间的关系和异同点，这对于文本的深入品悟有推波助澜的作用。

反应堆压力容器螺栓拧入由整体螺栓拉伸机进行，由机器的机械手抓取螺栓后自动拧入，由于螺栓自重有270kg，螺栓缓慢下降到螺孔的第一扣螺纹，然后自动旋入，刚开始是慢速，在拧入几扣后速度开始上升，同时机械手上有重力补偿，防止螺栓螺纹与螺孔螺纹摩擦，在拧入的过程中有力矩进行控制，超过150N.m后会有报警，同时机械手停止动作，需要人工进行干预，查找原因。最大的力矩值不能超过200N.m。力矩出现报警的情况，主要有以下几个方面：

线路图

对于四年级下册《记金华的双龙洞》《七月的天山》、四年级上册《颐和园》这样“移步换景”并以游览方式为叙述顺序的文章，可以设计一些表示“线路”的图表，如“旅游攻略”“导游图”“指示牌”……帮助学生梳理文本，创设学习情境。

相似格

对于片段结构相似的单篇课文或表达形式相似的群文，教学时可以尝试运用“相似格”介入阅读过程。

如教学四年级下册的选读课文《有趣的动物共栖现象》时，学生先默读第3、4 自然段，圈画关键词，完成“相似格”的填写；接着选择其中一种动物讲一讲，突出“有趣”；然后通过“相似格”发现文本在表达上的独到之处。

再如六年级下册的《真理诞生于一百个问号之后》，对于文中的三个事例，也可以利用“相似格”进行梳理，继而发现写作的奥秘。

再如部编本一年级下册的《小猴子下山》《棉花姑娘》，学生在读好课文、充分理解后，借助“日志单”（见下图）可发现文本的表达特点，并进行课文复述。

日志单

对于篇幅较长的课文，学生需要学会把它们读短、读精练，表格的介入与梳理起到关键性的作用。

如教学三年级下册的《女娲补天》时，通过填写“女娲日志”，学生跳出文字进行直观的学习与思考。此外教学《西门豹》《夸父追日》等文本时都可以设计类似“日志单”的学习活动。

概念图

像二年级上册《我是什么》这类说明性文章，通过“概念图”的整理，学生能理清思路，产生直观的认识，这有助于培养低段学生提取信息的能力。

“概念图”更是“班级读书会”交流课外共读书目时的必备良方。阅读《幸福的大桌子》时，可以带领学生制作“幸福”的概念图；阅读《火鞋与风鞋》时，可以制作“好父亲”的概念图……

玩转曲线

情节梯

针对四年级下册的《文成公主进藏》、五年级下册的《半截蜡烛》、六年级上册的《最后一头战象》《金色的脚印》等故事情节一波三折的文章，用画“情节梯”的方式来感知文本内容是十分必要的。

例如教学四年级下册选读课文《武夷山和阿里山的传说》时，学生默读第3～8自然段，概括事件的起因、经过和结果，把它们写在“情节梯”上（建议用“谁干什么”或“怎么样”的方式），并借助“情节梯”讲一讲课文的主要内容。

情绪图

教学《临死前的严监生》时，可让学生画一画“情绪图”，让人物内心的情绪变化像心电图般直观呈现。再如教学五年级上册的选读课文《剥豆》时，可让学生画一画母亲的心理活动图，通过图式感悟母亲矛盾、纠结的内心。

鱼骨图

“鱼骨图”适合做小标题概括。如针对五年级下册的《晏子使楚》，填写“鱼骨图1”时，“上骨”写楚王的刁难，“下骨”写晏子的应对，两者互相呼应。当然还可以写得更详细些，就像“鱼骨图2”，使用时摘录词句进行交流讨论。对于《丝绸之路》《将相和》等课文，也同样适合让“鱼骨图”介入教学。

综上所述，“新图表”实现了阅读思维的图式化、学习过程的可视化、阅读能力提升的立体化。它是在学生充分阅读、理解文本的基础上展示阅读思维过程的学习载体。它能帮助学生在学习活动中提升提取文本信息、概括文本内容等阅读能力，并从中获得独特的阅读体验。