浅谈如何利用情境，提高课堂教学质量

摘 要：本文首先提出了适宜的教学情境可以为学员提供丰富的学习材料，利用其生动、有趣、灵活、开放的特点，有效激发学员学习的兴趣和愿望的观点，然后从创设生活化情境让课堂焕发生机、创设体验式情境让学员感受学习的乐趣、创设探索性情境激发学员的学习欲望、创设问题情境让学员乐于开动脑筋四个方面分析了如何利用情境，提高课堂教学质量的问题。

关键词：情境；激发；课堂

情境是指在一定时间内，各种情况的相互对立或相互结合的境况，是人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情与境的总和。在教学中，情境是教员和学员展开对话、进行思想和心灵交流的场域；是激活学员的认知冲突和探究欲望的生长点；更是师生智慧的载体。

学员的学习过程不只是被动地接受信息的过程，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验的相互作用来实现。在教学中，教员恰当地利用情境，可以给学员提供丰富的学习素材，帮助学员重温旧经验、获得新经验，使学员能够体验知识的发生和发展过程。在这个过程中，学员是主动地去发现、认识和探索的。因此，他们的思维能够得到有效的激发和拓展。

学习兴趣，是人们主动探索知识的向往、追求和活动倾向。它总是在一定的情境中发生的，离开了一定的情境。学习兴趣就成了无源之水、无本之木。

适宜的教学情境可以为学员提供丰富的学习材料，利用其生动、有趣、灵活、开放的特点，有效激发学员学习的兴趣和愿望。学员的思维能在情境中翩翩起舞，展现出妙曼的风姿。

教员要主动地创设情境，灵活而恰当地运用情境，让它成为带动学员思维高速运转的马达，带领学员走进一种全新的、快乐的学习境界。

1 创设生活化情境，让课堂焕发生机

陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”知识通常来源于现实生活，生活中处处蕴藏着知识。知识有时只是沉睡的种子，只有用生活之水来浇灌，才能发芽、开花、结果；教材本是尚未孵化的卵，只有放在生活情境中，才能产生新的生命。

心理学研究表明，学习内容和学员熟悉的生活背景越贴近，学员自觉接纳知识的程度就越高。将学员熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，学员就能迅速进入思维的“最近发展区”，掌握学习的主动权。

在教学过程中，教员要有意识地创设情境，让学员所学的知识与学员的生活紧密联系起来，让生活激发学员的学习兴趣。这样，学员就会从熟悉的生活中学习陌生的知识，在平常的情境中展现自己的特色思維。

当课堂与学员的生活、学习息息相关时，学员才能主动参与学习活动，课堂才能焕发出生命的活力。为了让学员真正进入学习状态，教员要从学员的生活经验出发，以课堂教学为主阵地，对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工，使抽象的知识形象化，充分体现“以情境为中心”的课程设计思使教学变得生动、活泼，有效激活学员的思维。

2 创设体验式情境，让学员感受学习的乐趣

实践出真知。只有经过亲身的体验，才能感受到知识的真谛。

在传统的教学过程中，学员只会去看、去听教员准备好的学习材料，却难得有机会亲身体验。他们只能站在岸边，感受知识海洋的浩瀚与美丽。可是只有在体验的过程中，学员才能在知识的海洋中遨游，感受知识海洋真正的内涵。

作为旁观者，学员的思路往往不会很通畅，容易产生学习障碍；作为体验者，学员的思维障碍才会被情境融化，感受到学习的乐趣。

教员在设计体验式情境时，要尽量寻找最切合学员实际的突破口，从学员的兴趣出发，抓住他们的心理，激发他们的参与意识，引导学员打开思维，从新的角度去自主地感受、体验和理解知识，自觉地从“只听不思”甚至“不听不思”的被动状态中解放出来。这样才能激发学员的学习兴趣，实现教学效果的突破。

3 创设探索性情境，激发学员的学习欲望

教员在讲授新知识前，要激发学员探索的欲望，这样才能有效地开启学员的思维宝库，才能真正提高学员的学习效果。

因此，教员要善于创设探索性情境，让学员自主地探究。学员在探究中才能真正掌握知识，做到不仅能知其然还能知其所以然。同时，他们也能自然而然地学会怎样层层分析问题，怎样解决问题，体会研究方法的使用，锻炼思维能力。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”而在传统教学中，学员很少主动参与，多是被动接受；缺少自我意识，依附性太强。学员被束缚在教员、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性受到了压抑和扼制，思维处在一种封闭的状态中。因此，教员要在教学中费一番心思，创设有探索价值的情境，让学员产生学习的欲望，把自己富有创造力的思维彻底地解放出来。

4 创设问题情境，让学员乐于开动脑筋

情境是学员掌握知识、形成能力、提高素质的重要源泉，而问题是新思想、新方法、新知识的种子。教员可有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学员在“疑中生奇”“疑中生趣”。

“疑”和“趣”是互为表里的，有“疑”才有“趣”。可见，要激发并调动学员的学习兴趣，就必须创设问题情境。问题情境，就是把学员置于研究未知问题的气氛中，使学员进入一种渴望用已有的知识经验与思维方法来接纳新知的心理状态，使学员在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅能让学员将已有的知识灵活运用于实际，而且能从这个过程中发现新的问题，获得新的知识和思路。它能吸引学员的注意力，激起学员的积极思考，引起学员更多的联想，也比较容易调动学员已有的知识、经验、感受和兴趣，从而让学员更加自主地参与获取知识的过程和问题解决的过程，使学员学到分析和解决问题的方法，发展自己的思维能力；使他们“学得聪明”“学到聪明”，逐渐形成思维的深刻性、独创性、批判性。

问题情境一般由三个部分组成：一是新的未知的东西，这是问题情境的核心，反映的是思维的对象和内容；二是学员对未知知识产生认知的需要，反映的是思维的动机；三是情境中涉及的内容必须与学员原有的知识经验有关联，反映的是思维的可能性。

据此，教员创设问题情境，一方面应该立足于教材和学员的实际面又应注意给学员的思维留下发挥的空间，达到激发学员的学习兴趣生的思维的目的。

情境其实是无处不在的，教员一定要精心地进行选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里，使之适合学员，便于学员理解和接受。在情境的作用下，学员的学习兴趣将会点燃，思维之门将被开启。

参考文献

[1] 王荣泰？抓住机遇更新观念开创教育技术工作新局面？中国教育网，2010-12-17

作者简介

刘国辉（1978-），男，汉，河北枣强，学士，讲师，主要研究方向：军事教育。