浅谈小学数学中的生活情境教学

郭家龙

摘 要：数学是其他自然科学类学科的基础，小学数学作为数学学习的基础至关重要，因此，教师一定要积极转变思维，改善教学方法，积极探索多样化的教学方式，不断提高小学生的思维能力，为其今后的人生发展奠定良好的基础，为国家培养人才奠定基础。

关键词：小学数学；教学教学；生活情境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.055

传统的课堂教学以教材为本，以教师为主体，教学形式单一乏味，教学内容与学生的实际生活相差甚远，学生、家长、教师的关注点都集中在知识理论的学习上，忽略了学生对社会能动作用的发挥，导致学生无法借助所学内容解决生活实践问题，促进自我提高拓展。因此，小学数学教师要将数学教学与实际生活联系起来，将生活情境融入到课堂中。

一、小学数学教学应用生活情境的作用

（一）培养学生的数学学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”如果学生对于一门学科没有产生学习兴趣，那么课堂于他而言便形如牢狱，无法真正在课堂上感受到教学的魅力与樂趣。数学教学本身比较复杂，且数学逻辑思维比较抽象，与形象化的语文相比较为枯燥。因此，小学数学教学必须力求化繁为简，将生活情境应用于教学工作中，丰富教学形式，使课堂变得生动灵活、趣味多变，只有这样才能改善教学现状，培养学生的学习积极性。

（二）增强师生间的互动指数

在传统教学课堂中，教师将自身作为教学主体，以讲授的形式机械地传递数学知识理论，因此，大部分课堂时间都被教师占用，学生得不到充分地发挥与思考的空间，更没有太多机会与教师进行互动。缺乏互动的课堂是死板乏味的，教师既不能根据学生需求进行课程调整，更不能了解学生学情，与学生拉近距离、沟通情感。学生则过度依赖教师在课堂上的讲解，缺少自身对知识的思考与分析，以至于在听课时什么都会，运用时却无从着手。生活情境的应用可以促使教师不断提高自我修养，积极响应新课改号召，将课堂主体地位交还给学生，并增强与学生的互动指数，进一步站在学生的角度和立场完善教学。

（三）提高数学知识的运用实践

将生活情境应用于数学教学，可以改变当前数学课堂与生活实践逐渐脱轨的现象，帮助学生从生活角度去认识数学、理解数学、运用数学。数学知识不是凭空出现的，而是从生活实际中总结得来，因此学生要把学到的理论知识反作用于生活，继而真正体现数学的价值，所以教师在教学过程中要努力将课堂与生活接轨，只有这样学生才能够利用自己所学的理论知识进行实践探索，并从中找到解决问题的方式方法。

（四）强化学生的数学学习能力

“抽象化是数学的代名词，年龄限制了学生学习数学的认知能力”，因此，应用生活情境能够将抽象化的数学知识变得形象化、生动化，更易于学生理解与掌握。如果教师应用得体，即使是十分深奥的数学知识，也能化繁为简、深入浅出地呈现在学生们面前，继而让学生能够领悟知晓，学生的数学学习能力势必会得到提高。

二、生活情境在小学数学教学中的应用

（一）挖掘生活，丰富教学

在利用生活情境进行数学学习的过程中，教师要注意学生在教学中的主体地位，将现代教育观念深入贯串于教学的始终，不断增强学生的数学知识掌握能力，促进学生思维能力的不断提升。基于此，教师在数学课堂上要不断丰富创新，善于挖掘生活的本质。例如，在讲授苏教版一年级上册第六节“认识图形（一）”时，可以在导入部分以及图形讲解部分创设生活情境，让学生更好地认识和掌握图形。在导入部分，教师可以利用多媒体或图片等方式让学生初步认识图形。如符合圆形标准的生活实物有足球、乒乓球、地球仪等，符合长方形标准的生活实物有铅笔盒、围巾等，教师还可以启发学生进行联想，说出更多符合图形标准的实物。在认识图形的阶段，教师可以利用积木为学生展示图形的特点，学生也可以分为六至七人一组，在对积木进行充分观察后，总结出图形的规律。这样一来，“认识图形”的教学目标便能顺利有效地完成。

（二）善于联想，思维拓展

实际上，数学文化早已渗透到我们生活的方方面面，如果不善于观察和联想，势必会错过数学与生活实践千丝万缕的联系，因此教师要不断在课堂上对学生进行思维启发，让学生通过联想与拓展把握数学的规律性，利用数学理论解决问题。

在学习苏教版小学数学四年级上册第八节“垂线与平行线”时，教师可以通过以前数学知识的学习，帮助学生认识到垂线和平行线的定义。例如，利用学过的角的概念告诉学生：当角为90度时，角的两条边为垂直关系，互为垂线。利用学过的正方形、长方形的概念告诉学生其邻边垂直，对边平行不相交。当学生对垂线与平行线有了初步把握后，教师应为学生创设生活情境，启发学生思考如何将垂线与平行线的规律应用于生产生活中，学生可以充分地思考与联想，继而得出诸如“平行线应用于铁路轨道的设计”“垂线应用于楼房建设”等结论，将知识理论与生活实践完美结合。

（三）加强实践，结合生活

小学数学教学是一个认识生活、加强实践的过程，教师必须把数学与生活实践紧密联系在一起，使之成为一个密不可分、互相融合的整体。在学习苏教版小学数学二年级下册第二节“时、分、秒”以及一年级下册第五节“元、角、分”时，教师可以让学生切实体会到数学的应用效用。例如，教师可以将学生分为五至六人一组，分别扮演不同的角色。为了让学生明白“元、角、分”的用法与换算规律，一名同学扮演商店老板，其他组员则扮演顾客，用制作的人民币道具来购买不同的商品，并由“商店老板”收费找零。为了让学生认识“时、分、秒”，掌握时间的读取方法，可以由学生分别扮演手表拥有者和时间询问者，让学生在实践中学会数学知识，并及时有效地应用于生活。

总之，小学数学直接关系到学生兴趣与思维的形成，只有充分应用生活情境，使课堂教学与生活实际紧密相连，才能改善不良教学现状，使学生有效地感受到数学的无穷魅力，为他们未来的学习与实践提供帮助。这是进一步保障数学教学效果的重要途径，也是小学数学教师不容推卸的职责。

参考文献：

[1] 刘晓青.生活情境创设的三点思考[J].现代教育科学（小学教师），2013（1）.

[2] 袁慧敏.浅析小学数学教学的生活化[J].读写算（教育教学研究），2014（51）.