正视学生行为，提升班级管理力量

陶赞德

[摘 要]小学生行为有相似性，对其行为共性特征进行深入探究，能为教育提供重要信息支持。班主任需要有足够的耐心，对学生的不良行为，要有正确的态度，任何简单粗暴的教育都不能获得好效果。只有从学生行为成因视角展开研究，这样才能给出治标又治本的教育措施。

[关键词]小学；班级管理；探索行为

[中图分类号] G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0089-02

小学阶段的学生年龄较小，其行为特点比较突出，作为班主任，需要对学生行为展开针对性研究，以便制定适合度更高的教育对策。通常情况下，小学生行为有鲜明的探奇性、即时性、尝试性等特征，有些学生还喜欢冒险，其行為也带有“破坏”性，班主任要理性看待学生的行为，对学生心理有更到位的把握，并给出纠偏措施。

一、正视学生的尝试行为

每一个正常的学生都有比较强烈的探索欲望，这是学生心理的共性表现。作为班主任，我们不能一味要求学生要“听话”，束缚个性发展，听话的学生的确让人省心，但学生天性受到遏制，这对学生的成长是极为不利的。我们要注意转变班级管理观念，特别要废除“家长制”，这是班主任正确理性认识学生的前提。

学生有尝试行为，这是学生对未知世界探索的迫切要求。与成人不同的是，学生的尝试是在缺少全面认知的情况下的行为，其可行性是不高的，甚至是一种冒险。我们成人在小时候也有过这些经历。因此，我们不能完全否定学生的尝试行为的合理性，要正视学生的自然诉求。如看到别人练舞蹈，很多学生也急于想尝试一下，如果班主任极力反对，不让学生去尝试，不仅会引起学生的逆反，还会破坏学生的正常心理。如有学生想在教室内养花，班主任如果支持，学生会非常开心地操作，并在养花的过程获得丰富体验；如果班主任反对，学生养不成花，自然会留下缺憾，其体验经历就比较欠缺。

学生有自己的想法是好事，班主任要重视学生的每一个诉求，尽量满足学生的尝试心理，让学生在多重体验中形成认知。如果学生的尝试要求是不合理的、没有可操作性，班主任也需要给出最为合理的解释，或者用其他替代形式满足学生的尝试要求，不能一味拒绝，以挫伤学生的尝试主动性。

二、鼓励学生的提问行为

小学生有无数个为什么，班主任面对学生的问题需要正确地对待。学生提问得越多，说明学生的思维越发达，这是学生对未知世界的积极探索行为。如果班主任没有耐心回答学生问题，这势必要遏制学生的主体意识。也许出于其他考虑，不能给学生满意答复，此时需要引导学生继续探索，鼓励学生从其他途径找到正确答案。也许学生提出的问题比较幼稚，甚至是荒谬，这也是非常正常的，我们不能用自己的认知标准来衡量学生，更不能嘲笑学生的无知。

学生问题多多，班主任需要给出热情引导。如有学生问：我们班为什么不能像其他班级一样搞文艺会演呢？班主任面对这样的问题，常常会给出许多不能操作的理由，或者干脆拒绝回答。有的班主任会说：我们班级有自己的情况，能不能搞这些活动，需要做出通盘考虑。这些问题不需要你操心，班主任自然会有考虑。学生此时会很失落，心里会想：我们班级不如其他班级，班主任太霸道了。我问问题都不行，我以后不问就是。很显然，学生求知愿望被扑灭了。如果正面鼓励，其效果会截然不同的。如也有学生问：老师，为什么老师都喜欢学习好的同学？班主任给出回答：在老师眼中，同学们都是好孩子，只是每一个人的好表现在不同的方面，学习好老师喜欢，遵守纪律老师也喜欢，勇于回答问题老师还是喜欢。学生听到这样的答案，其感觉会特别舒服，认为老师说得有理。

学生提问是好现象，这是学生探索世界的最简单的操作途径。也许班主任对很多问题不能给出合理解释，但不可随意应付学生，可以利用多种途径，求助网络和工具书，给学生以科学的解读。

三、理解学生的游戏行为

小学生都喜欢玩游戏，特别是电子游戏已经深入人心，小学生对此常常是废寝忘食。班主任对学生沉迷游戏非常担忧，不断采取封堵措施，企图切断学生与游戏的任何联系。这样操作的效果如何呢？有成功的，也有失败的。即使班主任能够管住学生的身，你能够管住他的心吗？答案显然是否定的。

其实，游戏是益智活动，在游戏操作过程中，学生不仅能够满足感官刺激，还可以获得智力的发展，拒绝游戏是不科学的教育方式。任何封堵都不是正确的教育，不妨采取疏导的方式。首先，和学生家长建立联系，并达成管理共识，对学生玩游戏进行合理引导，而不是堵死，建议家长帮助学生选择游戏内容，游戏有适合度问题，不同年龄段和不同智力水平需要搭配不同游戏。其次，限制学生游戏时间，建议家长和学生协商，制订游戏计划。学生缺少控制力，很容易陷入沉迷状态，班主任对此要做好科学的调查，并结合学生实际进行相关教育，联手学生家长给出合理的解决办法。

班级管理是一门艺术，班主任要在实践中总结经验和方法，以提高教育的效率。学生本质是好的，良好的班级环境，给学生带来的是正面教育，这对学生的健康成长有直接影响。

四、引导学生的交际行为

小学生有群体要求，常常会结成小团队进行互动。这里便涉及一个交际的问题。在班主任看来，交友是需要慎重的，不能跟社会不良青年混在一起，不然是会学坏的。而学生的想法和班主任存在差异性，学生需要什么样的朋友，也有自己的标准，“合得来”是关键。因此，班主任对学生交际行为要进行科学干预，给学生讲清交际的重要性，推荐一些交际的建议。

班主任引导学生交际时，要鼓励学生学习其他人身上的优点。班里有一位女生，平时特别喜欢交朋友，跨班级交友情况突出。其他班级教师对此有反映，说她影响了班级管理。班主任了解情况后，及时找这个学生进行调查。这个学生说：我性格开朗，喜欢交朋友，这不应算错误吧。班主任给出引导：你喜欢交朋友是好事，说明你很有人气，很受大家的喜欢。但我们的交友自由不能建立在破坏人家集体秩序基础之上。如果你能够给好朋友带来帮助，也能够给好朋友的集体带来好处，这样的交友行为才是最值得肯定和提倡的。班主任做完工作之后，这个学生再也没有影响其他班级的情况出现。

小学生心理不成熟，存在一些不理智的行为是正常的，班主任要有足够的爱心和耐心，多跟学生进行心平气和的交流，若能达成共识，教育便顺利产生正能量。

五、直面学生的懒散行为

小学生有懒散行为，甚至让班主任不可容忍，具体表现在：上课不专心、作业不按时完成、玩心太重耽误正事，做事效率不高等。面对这些情况，班主任很容易发火，常常对学生进行严厉教育管理。其实，学生有懒散现象有其心理原因，因为学生看问题的视角和成人不同，在成人看来，这事非常重要，不得耽误，在学生看来，这事即使耽误一点也没有关系。所以，因为重视程度不够，学生会出现懒散行为。

班主任在处理学生懒散行为时，需要综合考量，看有没有可以谅解的客观原因，在处理方法上也要进行优化处理。首先，要考虑疾风暴雨式能不能获得满意效果，如果负面影响更大，就要废止这个措施。其次，给学生讲清具体要求，给学生时间操作，提高学生时间观念。再次，对学生的进步表现给出及时的鼓励和表扬，给学生更多动力。最后，班主任要以身作则，不能要求学生不懒散，自己却做不到。这也是最为关键的一点。教育学生是一项系统性工程，我们不能单纯追求速度，欲速则不达，要多从方法上找突破，只有方向正确，才能赢得班级管理的主动权。

小学生处于快速成长期，出现一些不良行为是最为正常的表现，班主任也要用最为正常的手段来处理和施教。如果班主任行为过激了，得到的教育自然是反向的。对待学生不可没有原则，但也不能粗暴，唯有理性，才能换来最为理智的教育效果。

小学生行为有共性特点，对其行为成因展开相关研究，这是班级理性管理的必然选择。小学生心理不成熟，出现不理智的行为是正常的。班主任要用理性态度看待学生的行为，并针对性给出引导，帮助学生认清个人行为的利害性。

（责编 韦淑红）