高中化学课堂教学方法探究

摘要：高中化学教学中，教师应该针对班级的实际教学情况选择教学方法，并且将化学与实际生活结合起来，从而促进化学知识专业化向着生活化的转化，降低学生课堂听讲的难度。因此，以下内容中我将结合素质教育所提出的教学模式谈谈高中化学教学中教学方法的设置。

关键词：高中化学；课堂教学；方法探究

众所周知，过去几十年以来，我国一直实行的教育教学体制是应试教育，学校教育基本围绕理论知识传输展开，所以在课堂教学上，一方面，我们忽视了学生的听课感受，通过灌输、说教为主的方式，大量地进行理论知识的传输，目的在于让学生能够在各阶段的考试中取得较高的成绩；另一方面，我们忽视了知识传输有效性的提高，这里所说的有效性并不是指学生在课堂上学到了什么，学到了多少，而是指学生在课堂上学习的知识内容有多少能够真正地掌握吸收，并运用到日常的生活中去。就以化学这门学科为例，其所包含的知识和人的日常生活息息相关，不论是日常生活中简单的“醋除水垢”“酒精燃烧”等化学现象，还是工业、军事、制药等行业中涉及的复杂的化学知识内容，就在人们身边，关系到人们日常生活中的点点滴滴，但是我们在以往的化学教学过程中，很少涉及这些内容，往往是按照课本照本宣科，结合考试重点让学生重复的做题、背诵公式等，这样不仅造成教学效率提高缓慢的结果，还容易让学生因为知识学习过程中的乏味而对化学这门学科产生厌弃心理，不想学，更没兴趣学习。

素质教育教学体制实施以来，对于学校教育教学的要求和目标进行了重新的定位和调整，尤其是针对化学这一类理论与实践并重的学科来说，课堂教学要求做到理论与实践的并重，注重培养学生独立思考并尝试解决问题的能力，进而促进学生理论应用于实践能力的提高。在素质教育教学体制下，强调“学生为主”“教师引导”“教学合一”等新型的教学理念，并且和教学实际相结合催生出启发式、分層次、探究式等多种教学模式，为课堂教学形式的丰富性，展现学科魅力确实起到了很大的推动作用。教学方法虽然包罗万象，但是对于不同的学科来说，因为知识特点的不同不一定适用于全部的教学方法，那么，作为一名化学教师来说，我们在教学过程中需要做的就是结合学科知识特点，在众多的教学方法中选择合适的那几种，然后根据自身的教学经验进行有必要的变形和改革，从而让教学方法和课堂教学契合度更高，真正促进班级日常教学效率的提高。

一、 理论教学

对于学校教育来说，本质上就是以教师为媒介进行知识最高效的传输。因为人类文明发展进程中，汇聚了无数的知识文明成果。虽然现代教育中对于知识进行了划分，如我们教育过程中的语数外、理化生等学科，但对于个人即使选择一门科目进行研究，穷尽一生也不可能通过亲身实践做到知识的一一掌握，所以学校教育教学过程中，我们需要采取间接经验传输的方式进行知识最高效的传承，从而保证一代代的人类能够在生命存续过程中获得尽可能多的知识学习。

（一） 启发式教学塑造学生化学思维

我在教学过程中发现，即使是高中阶段也有很多学生没有建立起相应的学科思维，知识的学习呈现散乱性，学生在课堂听讲过程中也就习惯于完全跟着教师的思维走，而不会主动思考。就以高中化学这门学科为例，作为一门注重问题解决的学科，在教学过程中我们要通过例题、定理和公式等让学生明白问题的解决思路和方式，但是，在实际教学过程中，大部分高中生还不知道怎么学习化学，更没有建立起相应的系统性知识学习思维，往往是教师讲哪个知识点，学生就学习哪个知识点，不会去主动探求知识之间的连贯性和关联性，这就容易导致学生在化学学习过程中学习到的知识点都呈现出零碎化状态，学生学得累，忘得也快，如此恶性循环也就逐渐让学生失去对于化学学科的积极性，只剩下退缩心理。所以在教学过程中我们要从最普遍的理论课堂入手，通过启发式教学模式来塑造学生的整体性思维。

首先，在课堂教学过程中，作为教师我们可以通过自身的经验做好新旧知识的链接。尤其是在讲解新知识之前，我们可以带领学生先进行学过知识内容的复习，复习的范围不局限于上节课学习的内容，只要是和新知识有关联的内容都可以涉及，这样不仅能够让学生在复习过程中重新巩固学过的相关内容，而且也会在思维方面形成知识连贯性体系，进而为知识的自然过渡做好铺垫，学生在学习过程中也就不会如单独学习新知识那样感受到更多的陌生感和难度。其次，在知识讲解过程中我们可以不间断地进行知识点的提问，让学生在知识听讲过程中不仅仅是动用听力，更动用大脑，边听边思考，促进思维网络的形成，将每节课所学习的新知识融入化学思维这张大网中，从而在遇到问题时学会多面思维，多角度寻找解决问题的方法，促进问题解决的多样性。

（二） 学生主导与教师引导结合，促进学生课堂互动积极性

素质教育一直强调课堂上学生的主体地位，让学生最大限度地实现自主学习。但从高中化学来看，即使学生经过高中阶段的知识累积有了一定的自学基础，但在课堂教学过程中依旧很难达到自主学习的程度。因为相对于初中化学来说，高中化学在知识设置方面更具专业性，学生学习难度有了更大的提高，所以在课堂学习过程中相对于语文、历史等文学性学科来说，学生依旧需要教师引导甚至是主导课堂，才能实现课堂教学最为高效地运转。

首先，在课堂教学过程中教师要针对例题本身给学生讲解清楚思路和方法，并在讲解过程中通过随机的提问和学生进行互动，当然这种互动并不一定需要学生站起来作答，目的就是在于通过问题引导班级大部分学生跟着教师的思路进行思考，跟上教学进度。例如在讲解“化学方法分离和提纯物质”时，我们可以根据步骤进行演示操作，操作过程中和学生交流注意事项，这样更能够通过交流保证学生思维的集中性；其次，在教学过程中针对教学重点设置问题和学生进行交流互动，这种交流一般是有目的性、有计划性的。

二、 实验教学

对于化学这门学科来说，知识的实用性和专业性较强，并且理论知识教学的主要目的也是为学生未来进入社会，将化学知识应用于具体的生产实践中做准备。因此，素质教育教学体制下，重点强调化学教学中理论教学与实验教学的兼顾性，尤其是在实验中培养学生发现问题、探究问题并解决问题的能力。

（一） 探究式教学培养学生的自主学习意识

长久的应试教育体制下，中国学生普遍习惯于做一个倾听者，而不是知识的探索者，在学习过程中不论是理论还是实践都习惯于跟着教师的步骤走，缺乏自助思维的意识能力。尤其是高中阶段，面临着高考的压力，教师和学生不自觉的会将教与学的重点放到理论知识方面，对于实验教学往往是能省则省，甚至直接忽略，这就导致学生在学习过程中很难有机会将所学知识进行实践应用，也就更谈不上培养学生的动手实践能力了，所以在新时期，高中化学的实验教学方面，我们要通过探究式教学模式来逐渐加强学生的自主学习意识和能力。

实验课程往往是设立在新知识讲解之后，实验的内容基本是前一节或者几节课堂上已经学习过的内容，所以通过实验教学来印证所学理论知识时，学生或多或少会产生疑问，发现新的问题。例如实验反应和课本所说不一致等，这样一方面可以给学生主动学习的机会，让学生在离开教师的指导和帮助之后，能够主动通过自身的能力进行问题的思考和解答；另一方面，也是逐步锻炼学生遇到问题时多方面思考，灵活运用所学公式、定理等知识，培养举一反三的思维能力。

（二） 课堂讨论式教学，培养学生团队合作能力

未来社会生活、工作中遇到的问题通常不会像学习中的问题那样一板一眼，有明显的规律可循，那么就需要學生在解决问题过程中做到结合集体的力量，甚至动用查找资料等工具。我们在化学实验教学过程中，可以采用讨论式的教学模式来培养学生的团队协作能力。

高中阶段的化学实验一般涉及的步骤比较复杂，所以一个人完成时间长，最合适的方式就是采取小组合作的形式，讨论小组由学生自愿组成，那么在讨论教学过程中教师要给予学生一定的自由，布置一定的实验任务，让学生以团队的形式进行自主探索，在此过程中学生会分工查找资料，进行问题讨论等，从而多重思维的交流过程中激发出新的火花，另外还能让学生从他人那里获得学习方法和思维角度的启发，逐步从实验探究过程中培养学生的团队协作能力。

总之，对于高中化学教学来说，教师要做到兼顾理论和实验两个方面，结合班级教学实际选择合适的教学模式，创新教学方法，才能最大限度地促进课堂教学效果的提高。

参考文献：

[1]王兵.高中化学教学方法[J].读写算：教师版，2015（39）：140.

[2]蔡建民.浅谈新课改下高中化学教学方法的转变[J].教育科学：全文版：00198.

[3]秦红丹.高中化学教学的教学方法浅析[J].教育科学：全文版：00014.

作者简介：

连黎鹏，福建省南平市，浦城县第二中学。