基于项目学习法创新中小学信息技术教学模式

摘要：伴随着信息技术的迅猛发展，当前社会对中小学学生的信息技术能力提出了新的要求。传统信息技术教学过程中，教师多采用基于教材内容进行演示讲解的教学模式。此类教学模式虽然能够帮助学生逐步了解何为信息技术以及具体的操作方法，但是对培养学生创新能力和利用信息技术解决问题综合能力的提升没有完全起到本学科应起的作用。为满足当前社会的需求，每一位中小学信息技术教师都要积极挖掘最新的信息技术教学理念，并有效结合自身的实际教学现状进行已有教学模式的合理优化和创新。在众多的教学模式中，本人最为推荐的教学模式是项目学习法教学模式。在此类教学模式的帮助下，通过项目学习，学生能够完整地感受到利用信息技术完成项目的全部过程，用自主探究和互助协作的方式思考问题和解决问题的能力能够获得明显的提升。

关键词：项目学习；信息技术；教学效率；教学质量；学习素养

一、 前言

所谓项目学习，通俗而言就是教师在进行教学的过程中利用信息技术知识指导学生完成某一具体项目的教学实施过程。多年来，中小学信息技术学科教学从使用操作教学演变到任务驱动教学，虽然在教学方式方法上发生了很大的变化，但教学目标没有根本性的变化，实质上还是在教学生如何使用计算机和传统应用软件，或是利用计算机解决一些问题，对信息技术的使用是：什么功能→能做什么事，而随着课程改革的深入，对信息技术学科教学的要求不再仅仅是教会学生信息技术能做什么，而是要指导学生利用信息技术进行知识的探究和创新，改变学生的学习方式，利用信息技术解决生活和学习中的问题。那么如何改变目前的信息技术教学现状，创新信息技术教育教学模式呢？开展项目学习是一种非常有效的手段。

通过项目学习这样的教学模式，学生能够真正深层次思考自身所学的信息技术对他学习和生活的影响，以及如何灵活运用自身已有的信息技术来完成相应的项目任务。通过一个又一个项目的完成，习得信息技术知识，掌握信息技术技能，提高学生的规划设计能力、需求分析能力、展示交流能力、评价总结能力，培养学生的合作意识、探究精神和很好的学习习惯，提升学生的信息技术素养。这时候学生对信息技术的使用是：发现问题→分析问题→解决问题，从而使学生信息素养获得质的飞跃。在具体教学过程中，每一位教师都要注意，只有给学生足够的自由发挥空间，项目学习的功效才能够最大程度地发挥出来。

项目学习之所以能创新信息技术教学模式，促进核心素养的有效落实，这是由其自身的特征决定的。本文就如何在中小学信息技术教学中合理运用项目学习阐述自己的观点，希望能够与开展项目学习的教师共同探讨。

二、 项目学习法的具体特征

（一） 项目学习法的真实情境特征

在具体运用项目学习教学方法的过程中，教师首先需要认知到，给学生设计的项目需要具备真实性，是学生在学习和日常生活中可能需要面临的问题。只有当项目内容具备了这一特征以后，学生才会真正产生解决项目问题的兴趣，教师自身也才能够在学生积极主动的配合之下高效率高质量地完成教学任务。如果教师忽略了项目学习法的这一特征，即使学生完成了相应的任务，学生也不能够获得信息技术能力的有效提升，反而会浪费学生的学习时间和学习精力，对今后信息技术学科知识的学习产生不利影响，有悖于教学初衷。

（二） 项目学习法的促进学习特征

只有学生自身产生了渴望学习的源动力，学生的学习效率和学习质量才能够达到最大化。在项目学习教学模式下，学生在完成项目任务的过程中需要和周围的同学进行充分配合，各自发挥所长之后达到高质量完成项目任务的结果后，对学生的信息技术学习能够起到正面积极的影响。此时学生信息技术的学习兴趣能够获得明显的提升，信息技术的学习源动力自然能够更进一步。除此以外，学生之间通过项目合作的锤炼，合作学习的能力和相互之间的默契都能够获得增长，这对于学生今后无论是信息技术的学习还是其他学科的学习都能够起到一定程度的促进效果。

三、 项目学习法的四大要素

项目学习法具备四大要素，分别是内容、活动、情境以及结果。教师只有设计出满足全部四个要素的项目方案之后，才能够在学生完成项目任务之后达到自身期望达到的教学效果。

（一） 内容——丰富开放

项目内容的设计要确保项目内容的丰富性以及开放性，只有避免项目内容的单一死板，学生的完成动力才能够有效提升。为了实现项目内容的丰富和开放，教师就需要做到信息技术知识和其他学科知识的有效结合，从而引导学生在完成項目内容的过程中获得自身综合能力的有效提升。

（二） 活动——多挑战、多途径、多方法、多层次、多个性

项目内容的设计需要考虑，学生在完成项目目标的过程中会不会遇到挑战、挑战的难度如何、能否进行及时解决，学生在找寻完成项目目标的过程中是否具备多种途径和方法，要避免给学生规划解决项目结果方案现象的出现。同时，也需要考虑到项目内容是否具备层次性、是否对能力不同的学生都能够通过项目内容的完成获得基于自身已有信息技术能力的进一步提升，避免出现部分获得能力提升而其他学生浪费学习精力现象的出现。

（三） 情境——贴近学生的日常学习、生活

项目内容贴近学生日常学习和生活是项目学习实施的关键。为了实现这一教学目的，项目一定是在充分观察和了解学生的兴趣爱好和关注点以及生活习惯和年龄特征的情况下确定，再结合教学目标和需要完成教学的知识点，综合思考之后有效结合教材内容进行相应项目情境的设计，教师才能够有效完成核心要素任务。

（四） 结果——作品呈现形式多样

只有当学生基于同样的项目要求产生多样性结果之后，整个项目学习法才能够称为成功。这是因为在项目学习教学模式下，教师不仅要能够重视学生信息技术能力的提升，同时也需要重视学生知识的积累、学习态度的端正以及价值观的正面发展。而为了有效满足这一教学需求，教师就必须在项目实施设计的过程中体现出这一要素。

四、 在信息技术教学中运用项目学习法的具体流程

在具体运用项目学习教学法的过程中，教师都要确保所有的流程都要运用到。每一次的教学都离不开项目分析、制定计划、活动探究、作品制作、成功分享、活动评价这六个方面的内容。

（一） 项目分析环节

项目分析环节是教学开展的第一步，在项目分析环节，教师要明确项目设计的意图和意义，完成项目要达成的目标，及项目的构成，要充分考虑项目的难度和学生的接受度。学生通过努力进行解决方案的探索，确保在完成项目的过程中实现教学目标的达成。

（二） 制定计划环节

制定计划这一环节是否准备充分对于整个项目教学是否能够获得成功起到极大的影响。教师在这个环节需要充分考虑到学生能够进行项目的时间，并且就学生的时间要能够进行合理的安排。除此以外，教师也需要给学生准备一些完成项目的必要素材，对于学生在项目完成过程中可能出现的意外和解决的措施也需要进行充分的考虑。最后，教师在此环节也需要做好学生小组的分配和小组内每个学生的职责分工。由此，每一位学生才能够有条不紊地完成项目目标，并促使自身的信息技术综合能力获得进一步的提升。

（三） 活动探究环节

在此环节中学生可能需要做的事情有：实地考察、实物体验、资料查询、资料处理、活动记录等多方面的活动。在学生做每一个活动的时候，教师都要能够充分扮演好自身引导者的角色，发挥学生的合作、探究和创新能力，注重整体规划和分工协作。要能够在学生进入到误区的时候进行及时的指引，对学生遇到通过探究自身不能解决问题的时，要及时提供帮助。只有如此，教师才能够真正保证整个项目的顺利完成，学生也才能够规避受挫感的加重，这对于实现项目教学法的目标能够起到一定的帮助效果。

（四） 作品制作环节

在学生进行作品制作的环节中，每一位教师都要给班级学生留有足够大的自由发挥空间。鼓励学生按照自身的想法进行文字、视频、图片的有机整合。只有如此，学生的个性才能够得到充分的展现，学生的个人能力也才能够在此过程中获得明显的提升。教师在此环节只需要耐心倾听学生的想法，适时地进行真诚的鼓励即可。

（五） 成果分享环节

成果分享环节到来的时候，整个项目学习法已经进入了尾声。教师要鼓励每一位学生都树立信心，在同学们的面前展现自己的项目作品。在学生进行展现的过程中，教师也需要引导学生分享制作项目作品时候的心得，包括遇到的困难以及寻找解决方案的经历。在每一位学生分享完之后，教师都需要进行真诚地鼓励和认可，让每一位学生都能够建立自信。

（六） 活动评价环节

活动评价环节是整个项目学习法的最后一个环节，同样也是其中最为关键的一个环节。教师在此环节要对整个项目学习进行认真细致地分析。对于学生的表现也需要进行客观公正地评价，能够让学生了解到自身的优势以及不足之处。使其在今后的项目学习中，无论教师还是学生都能够在已有的基础上获得明显的进步，项目学习法也才能够真正发挥出其价值。

五、 基于项目学习的初中信息技术实践案例分析

正是基于项目学习对于信息技术学科的深度影响，山西省在2017年秋季入学的初一学生尝试使用项目学习教材，通过一段时间的使用，取得了非常好的效果，下面就以教材中的项目三“创建学生社团”为例。

（一） 项目分析

学生是社团创建的主体，创建社团时，通常需要制定社团章程，制作社团徽标、进行招生宣传和成果展示，这些任务的完成离不开文字处理软件的使用。本项目就是让学生将文字处理软件应用于创建社团的各个活动之中，将社团的创建与社团活动与文字处理工具的应用有机结合。

（二） 制定计划

根据项目分析，本项目内容丰富，层次多样，为了便于项目的实施，分四个活动开展。社团筹办、招新宣传、成员登记和成果展示。

在进行具体项目计划制定的过程中，参考学生的信息技术能力以及学生数量，确定了3-5人作为一个项目合作学习小组。在此基础上，要求每一个小组都自己选出一名小组长，并要能够在小组长的统一管理下共同制定好项目计划以及每个人的具体任务。

（三） 活动探究

在项目探究的具体实行阶段，则要求学习小组合作探究思考：一个社团的基本要素是什么、如何确定一个社团、如何招募到与你志趣相投的同学、如何实現成员管理、如何开展社团活动，以及利用信息技术如何实现等。亲历社团的创建及活动过程，增强了学生的规划设计和团队合作意识；合理运用文本创建与编辑、表格制作、图形绘制、图文混排等技能完成章程制定、徽标设计、海报设计、报名表制作及社团宣传等各项任务，提升了学生在实践活动中应用信息技术解决实际问题的能力。

（四） 作品制作

学生要能够通过作品，展示“创建学生社团”这一项目实施的重点部分，并在制作过程中保证图文并茂、形象生动的特征，并能保持整个项目作品的风格要能够统一，而不是杂乱无章。除此以外，在学生出现不能够确定整个作品的重点时候，教师要给予学生及时的指导。

（五） 成果分享与评价

展示交流阶段分组内和组间（全班）两个阶段进行，组内通过自评、互评，推荐出小组代表作品，并进行完善后参与组间交流。组间交流展示要制定相应的展示程序，规范地进行自评与互评，并作为项目评价的主要依据。

由此，整个项目学习顺利完成，每一位学生在完成整个项目流程的过程中都能够达到项目的目标，顺利完成知识点的学习。在整个项目学习活动开展的过程中，每一位学生合作学习的能力、自主探究的能力、自主总结提炼筛选的能力都得到了提高。最后，学生们在经历了准备项目、执行项目、完成项目、获得收获的整个过程以后，自身的信息技术素养能够获得有效地提升。这对于学生今后的信息技术学习甚至其他科目的学习中都能够起到很好的促进作用。

六、 结束语

在中小学信息技术教学过程中，通过项目学习模式进行信息技术教学可以提升学生的综合信息技术素养，对于培养学生的创新实践能力是一个非常有效的教学实践，使每一位中小学生都能够在信息技术学科的学习过程中感受信息技术不再仅仅是技术，而是与我们的学习和生活息息相关的，是“互联网+”时代每一个中小学生都应该有的学习素养。

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作者简介：

郝新春，山西省太原市，山西省电化教育馆。