小学语文古诗词教学现状及应对策略研究

摘要：古诗词教学是小学语文的重点内容之一，在分析古诗词教学重要性的基础上，探讨目前教学中存在的问题，结合小学语文古诗词教学特征，教师在教学过程中发挥积极引导作用，教学过程中应以诵读为主线，以现代教育技术为手段，采用多种方法并重，积极主动调动学生的学习兴趣。

关键词：古诗词教学;小学语文;语文教学

一、 小学古诗词教学的重要性

（一） 新课程标准教学的需要

古诗词学习是小学语文课程教学的重要组成部分，“新课程标准”要求学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。从2017年9月份开始，全国中小学语文教材将统一采用全新的由教育部直接编写的“部编本”教材，新教材小学6个年级，古诗词总计124篇，占到了全部课文的30%，较之前所用教材，古诗词所占比例大大提高。

（二） 完善学生人格培养的需要

古诗词是中华民族古代文化的一块瑰宝，教材中每一篇古诗词都由教育部专家组精心选取，古诗词的学习让学生近距离的感受古代诗人高尚的思想境界和忧国忧民的爱国情怀，从“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的诗中能感受到宁静淡泊又富于幽雅情致的内心;从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的诗中感受到诗人思念家乡思念亲人的情感;从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗中感受到民族英雄的胸襟和豪情……，学生在学习过程中潜移默化地开阔视野，陶冶情操，培养审美情趣和提高鉴赏能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

（三） 提高学生语文素养的需要

古诗词语言精湛，格式严谨，意境高远，蕴含深刻的哲理，古诗词的积累和感悟，不仅可以扩大学生的知识面，提高文学素养，而且有利于提高学生的写作水平，培养学生的想象思维，提高学生的审美情趣。现代生活中，小学生大多是感性的语言学习，口语化的表述往往不够简练精准，古诗词的语言简洁凝练，讲究对称押韵，古诗词的句式、表达方法以及情感交融的表现力都是提高学生学习语文能力的重要材料。

二、 目前小学古诗词教学中存在的问题

（一） 语言环境的缺失

目前的语文课堂，白话文居多，古诗词学习只在相应的单元教学中才会出现，而古诗词的学习是需要长期积累，导致学生很少有机会接触到古诗词的精髓。古诗词的理解学习是有一定难度的，在有限的教学时间内，还没有建立起古诗词学习的兴趣已进入下一阶段的学习。

（二） 应试教育的错误导向

考试无疑是教学的指挥棒，部分老师在教学古诗词时，通常翻阅之前的测验试题，学生在没有体会到古诗词内容和情感的情况下，对考试知识点归纳注重考试习题模式的学习与训练，大量的教学内容停留在个别字词知识层面的传授，把背诵和默写作为古诗词教学的主要目标，而对古诗词意境及其审美内含的讲解涉及很少，长此以往，学生对学习古诗词的学习不是欣赏，而是知识点的记忆，学生难免会产生厌烦情绪。

（三） 教师的语言素养不够

部分教师偏爱现代文学，对古诗词的教学没有正确的认识，对于古诗词的教学没有能力或者不愿意投入过多的时间讲解古诗词所蕴含的美，教学过程也只是简单的翻译成白话文，做一些比较浅的字面讲解，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，然后被动的机械记忆，再加上小学生的基础知识匮乏，生活经验不够丰富，因此对于古诗词中的意境更加难以体会。

三、 小学语文古诗词教学特征分析

（一） 学生特征

学生感知活动受到兴趣因素影响较多，目的性、稳定性较弱，注意力也难以集中，但是具有较高水平的记忆能力，可以在理解的基础上，增强古诗词的积累。小学生生活阅历不够丰富，虽然能进行简单的推理判断，仍以直观形象思维为主，意境想象能力较差，应多鼓励学生由表象进行联想，提升学生的审美能力。

（二） 内容特征

小学语文古诗词具有明显的阶段性特征，从初步体验情感到诵读获得情感体验，再到通过阅读想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。另外古诗词年代久远，远至春秋，近至明清，而且题材丰富多样，既有描绘儿童生活的《村居》，尊重劳动的《锄禾》《江上渔者》，渴望祖国统一的《示儿》，又有表达亲朋友谊的《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》，饱含哲理耐人寻味的《登鹳雀楼》，歌颂英雄人物的《塞下曲》《前出塞》。诗人不同的社会生活，任务性格都在作品中直接或间接地表现出来。

四、 小学语文古诗词教学中的几点探索

（一） 递进式阅读为主线

诵读是古诗词教学的根本，是一种精神体验活动，诵读又不是一件容易的事情，需要在语文教师的引导下，顺应学生特征和教学内容的诵读，文化特有环境的设置，获得情感与情绪的精神体验，才能感受到古诗词中所蕴含的“意、形、味、神”。古诗词的教学具有明显的递进式特征，由表象文字出发，体验古诗词意象，进而展开联想，感悟生活，把学生带入更高的精神世界。

1. 了解表象的初读，初读古诗词字音要读准，也不能忽

视拗口的词语，争取把它念得字正腔圆。初读应该正确把握古诗词的节奏韵律，多读几遍，感知诗词大意，逐步在脑海里形成古诗词描绘的画面。

2. 读出诗意的品读，品读古诗词做到正确理解关键字词的字面意、象征意，但又不应限于个别字词的讲解，而是结合诗人经历和创作背景、时代特征，从整体把握作品的意境，建立起具体可感、立体灵动的意象。

3. 品出韵味的吟诵。吟诵是对古诗词的深入赏析，是对作品中美好意象的体会，感受作品中的节奏美，领悟诗人的品格志向，能够对诗词以读、画、演等方式再现诗人情感。

（二） 运用现代教育技术创设古诗词教学的意境

领悟古诗词的意境一直是教学中的难点，现代教育技术采用丰富的多媒体资源，集声音、图文、音乐、视频于一体，创设古诗词的意境，将抽象的内容具体化，视听交融，再现诗词情景，使学生如同身临其境，直观生动的展示古诗词魅力，起到引情激趣的作用。如王维《山居秋暝》描写的是傍晚时分山村的美丽风光，也寄托了诗人对隐居生活怡然自得的满足心情，多媒体教学课件选择古筝曲配乐，让学生听着清新淡雅的乐曲，自由想象，感受皎洁的明月，坚挺的松柏，清灵洁净的清泉，迎风摇曳的翠竹……，创设一个恬静的田园氛围，初步领略和谐安详的村居生活，体会到诗人的创作心境，领悟诗中情趣。又如讲解《赠汪伦》时，先播放熟悉的音乐《送别》，将课件背景设置成一副柳堤河岸，友人揖手告别的国画，突出当时依依惜别的气氛，为学生深层理解诗歌的艺术内涵起到烘托作用;讲解《将进酒》时，课件背景选择滚滚东流的黄河水，用来表现诗人宽广的胸怀，奔放的感情……。实践表明，用现代信息技术能创设出图文并茂的教学环境，能很好地提高学生的诵读古诗词的兴趣。

（三） 多种教学方式并重

1. 角色扮演诗中情景。学生对表演充满兴趣，通过角色扮演，营造逼真的生活情景，体验诗人的见闻和感受，如讲解《赠汪伦》时，讲述李白和汪伦的交往故事，编写成剧本，表演两人这种深厚的情感，学生就是诗人，使教学更富有感染力。

2. 开展古诗词吟唱活动。在符合诗意音乐旋律的伴奏下，吟唱活动更容易感悟古诗词的意境，而且学生对现代流行音乐往往更有兴趣，在学习《枫桥夜泊》时，通过毛宁演唱的《涛声依旧》体会诗中羁旅之思，家国之忧，在学习《水调歌头·明月几时有》时，通过王菲演唱的《明月几时有》，体会把人世间的悲欢离合之情纳入对人生的哲理思考之中……

3. 鼓励学生联想。诗画同源，通过画图、插图、抓重点诗句等展开联想，体会诗情。如在学习杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天句句是景，联想春天燕子归来，百花盛开的美景。学习孟浩然的《春晓》，“处处闻啼鸟”，春天联想早上醒来鸟儿到处鸣叫，树枝上、窗台上，田野里……，把学生带入了无限春光的灵动意境中。

五、 结语

古诗词是我国传统文化的重要遗产，作为一名小学语文教师，结合自身教学经验，我对古诗词教学进行了初步探索，希望能为各位同行带来借鉴作用，教学过程中老师还要结合学生学情，引导学生逐步体会古诗词中蕴含的意境美。

参考文献：

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[2]胡幼華.关于小学语文古诗词教学的几点建议[J].新课程，2015（16）：132.

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[4]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014，（02）：80.

作者简介：

余亚平，江苏省盐城市，盐城市肇基小学。