略谈高中语文分阶段教学方式

摘要：高中语文教学方式是指在高中语文教学的过程中教师采取的能够启发学生在教学中把握学习的重点，达到教学的目的的一系列方式方法，分阶段教学是指按照学生的年龄段，或者是按照学生的学年期进行的分类教学。

关键词：高中语文；教学方式；分阶段教学

高中语文教学方式多种多样，它们主要被划分为以下几种：传统的教学方法——讲授式、讨论式、分析式、提问式；自主探究法——先鼓励学生自己看书，理清文章的思路，然后按照自己的想法提出问题，自己设想解决问题的方法；小组讨论教学方法——在教学过程中学生与学生间能够进行合作，教师与学生之间也能够进行合作。而我要讲述的是综合以上各类教学方法，并在此基础上有所发展的教学方式——分阶段教学。

一、 高中语文分阶段教学方式需要将多种教学相结合

教学方式应该适应教学内容，而教学方式的改变往往和教学内容的改变离不开关系，因为高中语文本身涵盖了诗歌、阅读、写作等各个版块的知识，所以教师在教学的时候需要采取不同的教学方式，又因为高中语文的教学任务在高一、高二、高三时期各有不同，所以教师还应该做到的是根据不同时期教学内容和特点的不同，分阶段制订相应的教学计划，其实早在多年之前，国外就已经提出了分阶段教学这样的概念，只是他们一般并不是将之称为分阶段教学，而是将之称为个性化管理教学。在这样的教学模式的指导下，教师在具体的教学过程的实施中，会更加注重学生的个性，尊重他们自身的选择，然而在当今中国教育大背景之下，想要普及这样的个性化教学，实属不易。因此，在这一基础之上，我国先发性地提出了较为完整的、适合自己国家国情的教学模式——分阶段教学，这一教学模式的提出率先打破了传统教育的僵局，使教学变得更加具有针对性，我清楚地认识到，如果要将高中语文分阶段教学进行下去，就必须对各个教学阶段都提出具体的教学方式，为了让高中语文分阶段教学体现得更加明显，在正式上课之前，我要先用分阶段的方式充分准备自己的教案，即我要联系高中语文的教学大纲，划分不同的时间阶段，再在这些时间阶段里实施自己具体的教学措施。我通常按学年进行教学划分，也就是所谓的高中语文学年分阶段教学，它的最主要特点是根据每一学年的教学计划不同，教师都会采取与之对应的教学措施。

二、 高一时期教学主要采用自主探究法和小组讨论教学法

作为一名高中语文教师，我很清楚学生刚刚面对高中学业时的复杂心理，在這个时候，他们一般会拥有迷茫与困惑的情绪，但是拥有的更多却是对高中生活的向往与追求。学生在高一的时期对学习往往充满了激情，他们能够尝试着接受不同的知识与教学方式，恰恰在这个时候，教学任务还不至于繁重，学生也没有直面高考给自己带来的压力，他们学习起来相对轻松愉快，这个时期是最适合培养学生学习兴趣的时期，经过我自己的观察体验和不同学生的反馈，可以综合得出这一结论——高一时期的高中语文更是没有太多的难题需要学生和教师面对。所以依我所见，在这个时期高中语文教师就可以着重培养学生学习语文的兴趣，这其实就是语文分阶段教学的体现，根据以往的经验，我个人认为高一时期的语文学习离不开自主探究法和小组讨论法，无论是从教学理论还是从教学实际出发，教学要引发学生的学习兴趣都必须让学生深入地参与到教学之中。在我的语文教学课堂之上，自主探究性学习就是把教师的权力下放给学生，我要求学生进行自主探究性学习，就是指我要求他们要在学习课文之前通读课文，再自己提出阅读时所遇到的问题，这看起来只是一个很简单的流程，但是事实上我的自主探究学习并不是想象中的那么简单，我往往将之和小组讨论教学法结合在一起，在开始我就有说过，教师要将权力下放给学生，要在课堂上留出充分的时间和空间给学生，而我对此实施的具体措施就是按照学生的学号或者座位顺序，将学生划分为一个又一个语文学习小组，与此同时我还将在每一个小组都选取一位小组组长，再由小组组长将本小组学习的疑问和对待语文学习的各个方法进行条理清晰的总结反思，而我主要是获取由小组组长收集到的反馈，再根据这一系列的反馈，作出相应的课堂讲解。这样一来，我就能够让学生深入地参与到教学之中，当然这样做还有一个好处——可以节省大量的课堂时间，因为学生的总结大多是在课下进行，所以这并不会占用太多的课堂时间，而且我在收到了学生的反馈之后，就会将课堂变得更加精简，而课堂上讲解知识的时间就会大幅度缩短，我就可以再将更多的时间拿给学生，让他们进行课外阅读或者是美文赏析，以此来增加他们学习语文的兴趣。

三、 高二时期教学主要采用自主探究法和传统教学方法

与高一时期不同，高二时期语文学习明显开始变得紧张起来，尤其是高二时期对古文的讲解和教学更是在原来的基础上提升了不止一个档次，为了让绝大部分的学生跟上自己的教学计划，我往往会放慢脚步进行教学，与此同时我也不会再和高一时期一样，将大多数的时间拿给学生了，因为我很清楚在进行语文古代文学版块的教学时，教师如果不多讲，就很少有学生会正儿八经地下去了解相关知识，而且一般情况下，学生都缺乏相应的古代文学知识的积累，这个时候就是教师该充分发挥自身作用的时候。我经常运用讲授式、讨论式、分析式、提问式进行这一时期的教学引导，以教授古诗为例，首先我会先以自己的口吻，将整首诗歌的背景阐述出来，便于学生结合背景理解，然后在恰当的时机我会提出与这篇诗歌相关的核心问题，让学生进行讨论，最后在学生充分地讨论了之后，我再进行分析总结，这听起来似乎有些乏味，但是它却不失为一个好的教学方式。尤其是在高二时期的语文教学时，教师运用传统教学方法进行教学的确能够取得让人意想不到的结果，不过如果教师单单依照这样的教学模板进行教学，难免不会磨灭掉学生的激情，这个时候教师应该注意将自主探究法穿插到传统教学方法之中，以我自己的教学计划为例，我就特别愿意以传统教学为主，以自主探究式教学为辅。进行高二时期的教学，在这里自主探究教学的主要体现是学生要根据我安排的学习任务，进行一定数量的课外积累，学生想要学好古代文学知识，仅凭老师上课的讲授显然是不够的，他们还需要在课下的语文文学积累，尤其是对十八个常用虚词的运用以及对各个常用实词的掌握，而这些都需要学生进行大规模的课外文学沉淀，而这些都是教师在上课的时候无法一一传达给学生的，它们都需要学生的自主探究，这就是高二时期分阶段教学中所要求做到的教学，

四、 高三时期教学以自主探究法为主

最迟在高三上学期时，教师就应该结束自己所有的新课程教学，转而进入复习阶段，我又把这一时期称之为冲刺时期，这个时期又常常被学生作为自己查缺补漏的重要阶段，即便是最有教学经验的教师，也不可能时时刻刻都注意学生的具体情况，因为教师每天要注意的事情毕竟太多了，教师要关注的是几十个学生的动态，但是他只有一双眼睛，所以教师很难在教学的过程中做到面面俱到；与之相反，每个学生每天除了上课以外，就是思考自己的学习状况，可以这么说——最了解学生学习状况的人只有学生自己，的确，尤其是在复习阶段，查缺补漏主要依靠的是学生自己的力量，在这个时候教师只能起到拉通复习和帮助解决学生不能理解的疑难的作用。教师如果管得太多了，反而还不利于学生的学习，所以在这个时候我一般鼓励学生采取自主探究法学习。在高三教学时期运用这个方法时，我的具体做法是依照学校安排的复习资料带领学生进行一轮二轮的复习，再依据自己班上学生的具体情况进行相应的着重点拨，然后把节省下的大量时间还给学生，让他们依据自己的具体情况进行复习，不过有一点要值得教师注意，那就是高三时期学生的自主探究一定要以复习为主，有些学生在这一学习时期就把路给走偏了，他们没有把重点落在复习之上，反而是去接触一些过深过难的知识，他们这样显然是没有分清楚主次关系，这也告诉了我们教师，在高三的语文教学时期也应该注意学生的动向，而不是放任自流，在高三時期虽然我们没有太过深难的新知识对学生讲解，但是教师也不能掉以轻心。

高中语文教学重在通过教学这一方式，将高中语文本身承载的知识内容，传达给学生，从而达到启发学生的思维、拓宽学生的视野的目的。在这里我们就教学的整体性和特殊性这两大特点出发，提出了同以往教学模式不同的高中语文分阶段教学，但是无论教学方式如何改变，它所承载的核心内容始终都不会动摇，其实施的目的无疑是让学生能够更加方便地理解教师所要传达的知识。

参考文献：

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[2]王元华.语文教育学科结构的深层探究[J].语文教学研究，2011（7）：11-14.

[3]钱梦龙.为语文教学招“魂”[J].中学语文教学，2004（2）：8-10.

作者简介：

杨庆钟，福建省南平市，浦城县第二中学。