小学语文课堂教学互动探究

摘要：对于课堂教学来说，教师不仅要做好知识的传输工作，更要充分调动起学生的课堂参与积极性，和教师一起进行知识的思考和探索。所以本文我会针对小学语文学科的课堂教学展开探究，谈谈如何进行课堂互动，提高知识传输效率。

关键词：小学语文；课堂教学；素质教育；师生互动

作为教师，我认为语文是学校教育中一门非常特殊且典型的科目。一方面，语文囊括语言和文学两个方面，肩负着中华文明语言和文化一脉相承的重大历史使命，所以对于中国学生来说，语文学习的过程中就是精神接受中华民族历史与文明洗礼的过程中；另一方面，相对于语言来说，从教学实践来看，语文科目的教学重点其实在于文化方面，即通过课文的选择让学生了解古今中华文学的魅力，并通过文章情感的体会来培养学生的感性思维，提高在未来阅读过程中发现文字表达之美的能力。所以对于语文学科的教学来说，学生思维的培养不像数理化那样显而易见，通过解题能够直观地体现出来，文学思维的培养是一个潜移默化，静水深流的过程。所以也就需要教师在语文教学过程中具备足够的耐心，并且选择合适的方式做好教学引导，从而保证学生学习上的持之以恒，不懈努力。

从学校教育的阶段来看，不同的阶段会有不同的学科设置，知识教学的目标也层层递进。以小学阶段为例，小学阶段基本是注重学生基础的培养，在学科设置方面基本只涉及语数外等基础的科目，数理化知识都是以零碎的生活化的常识的形式融入自然、社会等学科中，目的在于集中性的培养学生最基础语言文学能力以及数字运算能力，从而为未来初高中阶段精细化、专业化的各科知识学习打好学习能力等方面的基础。所以对于小学阶段的教学来说，更需要教师具备过硬的教学本领，选择合适的教学模式，从而在基础教学极端帮助学生打牢基础，为更高层次的知识学习做好充分地准备。所以下文中我将以小学语文的教学为例，谈谈教学过程中如何选择合适的教学方法，提高学生的学习动力，培养学生的学科兴趣，继而保持较高的学习动力。

一、 活泼的教学语言，展现学科魅力

相对于初高中阶段的学生来说想，小学生由于心理、思维方面发育不完全等因素的影响，在学习过程中更容易受到外界和他人的影响，进而在学习过程中也就更加“爱憎分明”。一方面，学生在学习过程中非常容易受到教师的影响，因为受到“尊师重教”传统观念的影响，教师在学生的心目中会占据非常高的地位，并且对于知识教学来说，小学生对教师的依赖性相对更大；另一方面，由于阅历和自我情绪调节能力的缺乏，小学生做事情喜欢凭直觉、看第一印象。在学习过程中往往更是如此，对于不喜欢的科目，完全是被动学习，学习效果也就不言而喻。因此，对于小学语文教学来说，我们在教学方法选择方面首先要从教师自身出发，提高自身的教学能力。

首先，教师要从课堂教学语言方面入手来丰富教学内容，让学生在课堂教学一开始就从学习心理上有一个很好的开端准备。一方面，对于小学生来说，我们在教学过程中要注重语言的感情性，尤其是涉及课文讲解过程中，教师不论读课文还是分析课文，语言表达要结合文章内容进行情感的变化，或温柔，或活泼，或严肃，这样可以让学生在听课过程中通过教师的情感，感受到文章情感的魅力，继而在听讲过程感受到知识的趣味性。另一方面，在授课过程中的语言表达要做到简练、层次感，让学生在教师直观性的描述中感受到文章索要表达的情感，并且通过教师一针见血的引导，做到情感体验的层层递进，让学生在课堂学习上感受到新鲜感。

其次，作为教师我们在课堂教学过程中要学会控制自身的情绪变化。一方面，教师要学会隐藏负面情绪，因为小学生相对思想单纯，所以心理方面也就更为敏感，在对教师信任与崇拜的基础上，小学生能够通过语言感受到教师教学中散发的情绪，并且在不知不觉中影响自身，所以，教师在教学过程中一定要保持积极向上的心态，让學生在知识学习过程中一直能够感受到“光和热”，进而激发学生心里的正能量积累。另一方面，在教学过程中教师要通过自身情绪的转化，让学生明确不同知识的层次性，例如在课文讲解过程中，教师可以一直采取活泼的语言，促进学生思维上的活跃性，而在背诵课文任务布置时，采取严肃的态度和表情，让学生从教师的情绪中明白不同部分的重要程度，进而在学习过程中做到重点用力，促进课堂学习效率的提高。

二、 问题引导，激发学生的课堂互动积极性

语文学科虽然包含语言和文学两个方面，但从实际教学来看，语文教学的主要内容侧重于文学方面，因为对于汉语来说，学生处于汉语语境，日常的对话和交流基本不成问题。所以，小学阶段开始就要从课文教学中培养学生的思维发散能力，培养学生的文学思维，这也就需要教师在课堂活动过程中，选择合适的方法，例如问题来引导学生主动体悟，主动表达。

首先，在课堂教学一开始我们就可以通过设置疑问的形式，来激发学生的好奇心和探索欲。例如，在学习课文《火烧云》时，我们可以先从普通的云这个角度切入，提出问题：“大家平时观看过云吗？”“云是什么形状的呢？”激发起学生对于云的回忆，然后引出火烧云的内容：“火烧云是什么云呢？”“为什么叫火烧云呢？”通过类似问题，学生则会不由自主地对火烧云展开想象，尤其是对于小学生来说，想象力丰富还会提出一些天马行空的想法，这个过程就是学生思维活跃的过程中，学生会因为对火烧云的好奇，主动产生学习课文阅读课文的积极性。

其次，在课文讲解过程中，教师也可以有针对性地提出问题，来帮助学生思维拓展，归纳知识。还是以《火烧云》这篇文章为例，在讲解过程中，我们可以在整体性阅读过程中提出问题，“课文描述了几种火烧云的形状？”“写了几种火烧云的颜色？”这些问题可以给学生的阅读指明方向，让学生带着任务去阅读和理解文章，并且学生在找出对应的答案之后，也会具有满足感和成就感，继而会主动和其他学生，和教师进行分享，从而在班级课堂教学中呈现出争先恐后回答问题的情景，营造活泼、互动的课堂氛围。

三、 游戏式课堂，提高学生的课堂参与兴趣

愛玩、好动是小学生的天性，他们往往很难做到安安静静的坐在座位上听教师讲课，时间一长就会不由自主地讲话，开小差。所以，在课堂教学过程中需要我们选择偏向于“动态”性的课堂互动模式，例如游戏式教学方法，让学生在游戏中学习知识。

首先，在课堂教学过程中我们可以针对部分知识内容设置教学游戏。尤其是在语文字词教学环节，我们可以直接设定比赛记忆字词的游戏，让学生分成小组，采取“跑火车”的方式进行字词接力，这样一方面，原本不断重复字词记忆过程，转变为带有竞争色彩的游戏互动形式，让学生在游戏中提高字词学习的兴趣和积极性；另一方面，游戏的方式可以让学生感受到学习的新鲜感，尤其是对于小学生来说，能够充分激发他们的好奇心，进而主动参与，并且乐在其中。

其次，在教学过程中，我们还可以将课文直接转化为场景演示，尤其是对于故事性较强的课文，我们可以带领学生编排话剧、故事等方式，让学生在游戏中深入了解课文内容，体会文章情感，最终“演”出来。

四、 鼓励与赞扬，激发学生的学习信心

对于教师，我们能在教学过程中发现，大部分学生都属于越鼓励越努力的类型，尤其是小学生更容易受到环境和他人的影响，所以也就更在意教师和他人对自己学习的评价。所以在教学过程中我们要采取鼓励为主的教学模式，给予学生敢于想象的勇气和信心。

首先，课堂教学互动过程中，我们要及时给予学生回应。一方面，在课文分析的随性互动过程中，很多学生会积极地加入讨论和问题的回答，在此过程中教师的眼睛要最大限度地平等地注视每一位学生，让学生在互动过程中感受到教师的关注，在心理上确定自己的声音被重视，进而在以后的课文学习过程中继续保持积极的态度。

其次，在课堂教学过程中，教师还要对学生的问题回答做出及时的肯定和表扬。一方面，对于学生回答正确的问题，我们要毫无保留的进行表扬，这样会让学生在课堂互动中感受到成就感；另一方面，针对回答错误的学生，我们可以先肯定其参与课堂互动的勇气，然后采用较为婉转地表达，让学生明白自己回答的并不正确，例如“和老师想的还有一点不同，还有谁要补充吗？”，或者由教师进行总结性的补充，避免学生在课堂互动中因为回答错误而自信心受挫。

综上所述，对于小学语文课堂互动来说，我们要充分了解学生需求，并且结合小学生的性格特点，在教学过程中设置环节，选择活泼的教学方法，促进学生课堂参与积极性的提高，继而培养学生的语文学习兴趣。

参考文献：

[1]朱秀娟.小学语文教学互动模式初探[J].新课程研究，2011（1）：57-58.

[2]霍玉荣.增强小学语文课堂互动交流的策略[J].课外语文：下，2015（7）：46.

[3]朱强.构建小学语文教学互动场的有效策略[J].江苏教育研究，2010（14）：40-44.

作者简介：

官火青，福建省南平市，浦城县忠信中心小学。