浅谈阅读教学中巧设练笔

罗桂华

摘 要：《语文新课程标准》提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。由此可见，写作应该渗透在日常语文课中。在阅读教学中，我们应该引导学生感悟文章主题情感，品味文章语言文字，领悟作者写作意图，学习作者写作方法，从而学会表达，学会运用。

关键词：阅读教学 运用 以读促写 学会表达

《語文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，语文教师可以在阅读教学中把读和写结合起来，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”阅读教学中，我们除了关注文章的内容和思想外，还应该关注表达，抓住语言学习的“练点”，巧设小练笔，以读促写。[1]

一、空白之处写一写

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。很多篇课文都讲究“留白”的艺术。“留白”是练笔的好天地。教师引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔，用笔把空白点“补”出来。如在学习《倾斜的伞》一文时，有这样一段话：“回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。”“外公的嘴角微微一颤”，为什么？外公此时可能想说些什么？在这样的想象和表达中，学生走进了外公的内心世界，通过表达深化了对文本主题和情感的理解，有效地达成了开掘文本内涵，想象丰富情节，迁移语言表达的功能。[2]

二、动情之处写一写

新课标鼓励学生自由表达，真情抒写。小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。这类文章关键抓情感磁场，捕捉动情点，拨动学生的心灵之弦。我在教学《老人与海鸥》一文时，学到“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”一句时，学生被老人与海鸥之间的深厚感情所折服。看到海鸥竟像老人的子女那般肃立守灵的景象，有的同学哭了。我们深深地体会到在这美好人性与美好品行之间相通着的东西----人与自然的和谐，原来是那样美好，如此动人。这样的情景中，学生写出了触动自己内心的感受。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成。

三、典型之处仿一仿

教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。宋朝朱熹说：“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟”，可见模仿在写作中有着重要意义。模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。小学语文是精选出来的文章，利用文本当中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方法用到习作中去。如《山中访友》中的排比句式；《山雨》中全篇时间顺序的构段方式；《草虫的村落》中想象与联想的写作方式等等。

四、细看插图写一写

教材中有许多插图，它描绘了课文的局部内容或全部内容，主要起着帮助学生理解课文的作用。更重要的是，插图给了学生无限想象的空间。我们要充分利用插图与课文的相关内容，激发学生的思维，让学生展开想象的翅膀，尽情地表达图意，挖掘插图的内在作用，进行艺术性的再创造。例如《穷人》一文在文章的最后部分有这样一句话，“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子”，我因势利导，把学生的注意力指向课文结合插图，启发学生想一想：孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难忘的日子？桑娜家以后会发生什么故事？

像这样抓准文本的读写结合点，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础，在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点，读写结合就将是最优化的。

五、内化写法仿一仿

“教材无非就是个例子”，我们教学课文的同时，也应该指导学生向课文学写法。仿写段落或片段，仿写开头、结尾，仿写句式，仿写文本的结构方法，等等。学习文本的各种表达方式，并迁移运用。

《穷人》是篇以刻画人物心理活动为主的小说。文中主人公桑娜的一系列心理活动，相当生动。读罢文章，我设计小练笔，仿写一段心理活动。有学生写自己坐过山车时的恐惧和自责心理，有学生写犯错误后害怕父母批评的忐忑不安的心理，有学生写一个人在家的害怕心理……无不具体生动。在以后的作文中，时不时还能看到学生运用这种心理描写的手法将文章写具体的好现象。这样，使阅读感悟与表达运用自然结合，收获读与写的“双效”。

六、读文有感写一写

读了文章之后写点感受、写点评价、写点理解、写点体会，实现由读到写的互动。让学生写读后感受，与文本故事对话，学生在走进主人公的精神世界的同时，还充分感悟了文本的魅力，对文本进行了纵深挖掘。学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字功底，语言和精神得到了同步提升。

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如学完《金色的脚印》，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后的感受。有一位学生写了一封给狐狸先生的信，他一直以为狐狸是狡猾的动物，学了这一课之后，对狐狸有了新的认识。他写道：“你们伟大的亲子之爱把我打动了，你们冒着生命危险去救自己的孩子，真是令人感动。我真感谢你们，你们令我明白了一个道理：世界上最无私的是亲情，它是最宝贵的，我们一定要珍惜它。”学生不仅体会到了文章的思想内容，还受到了心灵的震撼。

教学实践证明，在阅读教学中，在课堂中进行有效练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，实现读写结合，这有利于激发学生的写作兴趣，让学生尽快进入习作的自由王国，意到笔随，充分享受习作的自由与乐趣。

参考文献

[1]肖川.《2011版义务教育语文课程标准》.

[2]郭念锋.《心理健康咨询师二级教程》.

[3]吴忠豪.《小学语文教学内容指要--写话习作》.