巧用微专题讲解板块模型

摘 要：随着物理知识的深入学习，考查的问题往往涉及全面的知识，如何做到以不变应万变，让学生学会解决每天遇到的具体问题，以促进教育教学的长足发展，只有对知识全面掌握，才能准确运用。微专题具有针对性强的特点，通过微专题的实施，不断拓展延伸让学生对知识更全面。

关键词：微专题；板块模型；牛顿第二定律

牛顿第二定律是经典物理学中最重要的规律，是力学的基础，这部分的试题往往具有较强的考查性，特别能体现学生的分析思维能力，也是高考的重点考查知识点，要求会用牛顿运动定律和运动学规律来分析系统的运动，因此学生需要有坚实的基础，能力的迁移，分析和综合运用能力。本文以运用牛顿第二定律处理板块模型为例，谈谈微专题的实施。

一、 模型呈现，突出主题

板块模型是高考考查的重点和难点，牛顿运动定律在板块运动过程的分析尤为困难，在学习过程中，学生常常考虑不全而顾此失彼。日常教学中，要注重培养学生思维的逻辑性和严密性。

二、 拓展延伸，加深认知

上述例题中，设A、B间的动摩擦因数为μ，且最大静摩擦力等于滑动摩擦力，为了使得A能从B上滑落下来，求两种情况下力F的大小范围。

这个问题是学生的普遍的误点，受静止在地面上的单个物体发生相对运动条件的影响，很多学生往往认为只需满足F>fmax就可以使A、B发生相对滑动，忽略了研究对象施加外力作用发生运动时，需满足物体运动和力的关系。

解决这类问题，首先要解决学生的盲点，关键是要明确A、B两物体相接触且处于相对静止时，常存在着静摩擦力，则相对滑动的临界条件是：静摩擦力达到最大值。

三、 趁热打铁，小试牛刀

通过上面的归纳分析，再完成下列例题。

例 如图所示，质量mA=2.0 kg的木板A放置在光滑水平面上，质量mB=4.0 kg的铁块B叠放在木板A上。现在木板上施加一个力F=9.0 N，方向水平向右。已知，A、B间的动摩擦因数μ=0.20，且最大静摩擦力等于滑动摩擦力，取g=10 m/s2。试求B的加速度和B的摩擦力。

通过本题的训练，既可以了解学生的掌握情况，又可以考查学生的分析能力，还可以考查物理思维的严密性。因AB系统存在一起匀加速直线运动或发生相对运动两种可能，所以在求解之前，应先求出AB间静摩擦力达到最大静摩擦力时拉力F的值，进而判断系统的运动情况，再由对应的运动规律来求解B的加速度和B的摩擦力。

根据学情，本题还可适当拓展：如果地面是粗糙的且动摩擦因数μ=0.20时的情况，引导学生思考可以得到，AB系统将会出现当满足F≤μ（mA+mB）g时系统处于静止状态，当满足μ（mA+mB）g≤F≤2μ（mA+mB）g一起匀加速直线运动，当满足F≥2μ（mA+mB）g发生相对运动三种可能。通过这样的拓展，激发学生的斗智，提升他们的热情。

通过这样逐步深入拓展的“微专题”，让我们的课堂有了一條明显的逻辑主线，让学生展开思维，立体构建，吸引学生积极参与课堂，从而有效地学，高效地学。

四、 豁然开朗，归纳总结

板块模型中，存在临界状态，这类问题是学生的盲点和误点，所以要让学生掌握解决这类问题的方法和思路：一是培养学生用整体法和隔离法相结合研究系统，二是要先判断两个物体是否发生相对滑动。在板块模型的学习过程中，通过这种“微专题”，加深了学生对板块模型的认识，体验了难度较高的思考，提升了运用所学知识解决问题的能力。

板块模型是多体多情况的综合，解题时需用整体法和隔离法分别对系统进行受力分析，再由牛顿第二定律计算出即将发生相对滑动时的“临界点”来确定系统的运动情况。

总之，“微专题”不管是在新课教学，还是高考复习中，均可发挥作用。一般可围绕学生难点、困惑点或高考考点来开展。尤其是知识综合性强、思维容量大的经典模型特别适合开展。“微专题”具有用时少，主题明确的特点，相信在实施时能够吸引学生，提高他们的解题热情，促成学生对这一模型的全面认识。但笔者认为，要达到预期效果，在“微专题”的准备过程中，虽然需要花费较多时间，但不可急躁，更不能让模型不清不楚，要让问题能善“变”，变出新意，把学生的学习兴趣调动起来，因此实施前一方面要有意识地对题型归类，一方面要做好分析统计，让典型问题呈现出来，这样才能达到较好的教学效果。相信这样的“微专题”，一定能对学生的盲点和误点进行有力的补充，同时教师的专业能力也能得到很大的提升。可见“微专题”的实施十分必要和有价值。

作者简介：刘家祥，福建省龙岩市，福建省上杭县第一中学。