浅谈小学语文课堂中教育戏剧的实践

摘 要：从课程标准来看，教育戏剧可以培养学生的想象力、创造力、沟通表达、团队合作、解决问题乃至肢体运用等多方面的能力，有利于学生了解别人、了解世界以及人格的全面发展。

关键词：教育戏剧；小学语文教育；全人教育；实践

在西方，教育戏剧被视为一种“全人教育”，历史悠久，在近100年来，发展尤其迅速。作为一种综合的教育，它不仅能够提高孩子的语言能力，还能够培养自我认知的能力，换位思考能力、想象力、创造力、领导力及一生发展最为重要的自信心。

目前我国的戏剧教育才到起步阶段，用戏剧作为教育手段还有很大的空间可以探索。社会上，会听到这样的疑问：“教育戏剧是培养演员吗？”“学习了这个会不会耽误其他课程？”有的家长也会说类似的话：“我的孩子没有表演基础，不知能不能演好啊？”那么，教育戏剧到底内涵些什么呢？在这样的背景下，我尝试了在语文课堂教学中渗入教育戏剧手段的探索与实践，取得了一定的效果。

一、 认识教育戏剧的意义

从课程标准来看，教育戏剧可以锻炼学生的想象力、创造力、沟通表达、团队合作、解决问题乃至肢体运用等多方面的能力，有利于学生了解别人、了解世界以及人格的全面发展。

二、 开展教育戏剧实践

（一） 戏剧暖身活动在语文课前三分钟的运用

每节课前三到五分钟，经常看到学生由于前一堂课的干扰或课间休息过于兴奋，呈现满脸倦容、昏昏欲睡的学生，或是叽叽喳喳、东张西望的学生。老师看见或生气或不理。此时，进行适度的“戏剧暖身”便是有效课堂的一剂良药。

暖身活动主要在使学生的情绪进入到课堂活动中，一般都以简单的肢体动作、发声练习、专注和游戏等活动进行，有助于班级学生注意力的集中与学习情境的导引。小学语文课堂教学实践，我特别设计了课前三分钟。

1. 我演你猜

到了高年级，学生的词语积累日益增大，每天利用课前三分钟，玩猜成语的游戏——“你演我猜”。这个课前训练学生反应能力、肢体、口头表达能力，与队友默契程度。同时，说出的成语，可以丰富学生的成语知识，使听的人和讲的人都有收获，既积累了知识，还调动了学生的热情。

2. 角色扮演

从本节新课中挖掘扮演素材，例如：在一年级口语交际课《小兔子乖乖》，老师不妨将课堂变成动物园，举行一场“动物大游行”，让学生选择自己想扮演的动物，并加入一些特点的动作，如：慢悠悠的小猪、爱睡的乌龟、灵活的蛇等。让学生先练习自己扮演的动物的走路姿态、神情等，跟着音乐的节奏在教室内走动，当音樂停止，请学生表现自己所扮演的动物在特定情境下的反应，做定格动作。学生控制肢体做出各种动作，同时以游戏的形式带领学生创造性地表现自己的想象。这些练习为学生自信心的建立、自如的肢体运用和交流能力的培养打下基础。

在小学语文课堂教育教学中，设计有效的课前三分钟训练，能使课堂的教学效率不断提高，可以尽快地引领学生进入学习状态；告别传统教学的沉闷死板，新鲜的事物会激发学生的学习热情；可以增添课堂教学的趣味性、生动性，有利于学生更好地投入学习。

（二） 教育戏剧在口语交际课中的运用

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。比如在《小兔子乖乖》口语交际课上，老师首先创设了一个情境：老师扮演的兔妈妈要出门割草，嘱咐学生所扮演的兔宝宝不要给陌生人乱开门。这样的情境，引发了学生说的欲望。以下是师生互动的课堂实录：

角色扮演：肢体模仿，了解羊和狼的特性，掌握故事大意。

1. 模仿羊的叫声、走路、吃食的动作，了解羊的特点。

师：小朋友们，你见过羊吗？羊是什么样的？它有什么特点？

2. 今天，羊妈妈要出去割草了，嘱咐小羊关好门。（老师扮演羊妈妈）

3.（狼叫声）你听！这是什么声音？

4. 了解狼的特点：模仿狼的叫声、走路、抓羊等动作

师：你说说狼是什么样的？它有什么特点？

5. 剧情表演——大灰狼假扮羊妈妈，骗小羊开门

（明确：让学生领悟“在生活中要警惕像大灰狼一样的坏蛋，不要随意给陌生人开门”的生活道理。）

大灰狼先生（老师扮演）：听说羊妈妈出去割草了，只有小羊们在家，它要带着它的小狼们一起出来抓羊啦！

师：小兔子乖乖，把门开开……（引导小羊各种应对的方式）

6. 羊妈妈回来了……

师生在这样的情境中展开口语交际活动，学生的思维能力和自身的特点才能得到充分的发展，有效提高了课堂的教学效率，从而达到口语交际训练的基本要求。

（三） 教育戏剧在小古文教学中的运用

小古文在文字上的特殊性，其在教法上与现代文有着较大的区别，“小古文”进入课堂之后，究竟应该怎么教？已成为了教师的困惑。比如在教学小古文《龟兔竞走》“龟行迟，努力不息”部分。教师和学生共同扮演乌龟这个角色，带领学生进入假想的比赛情境，体会在乌龟漫长的比赛途中，可能会遇到哪些阻碍？进行模拟表演。接着教师脱离自己扮演的角色，随机采访赛途中的小乌龟，让他们说说当下的真实感受。A学生说：“很累、很辛苦。”B学生说：“好累，但是我要坚持到底。”C学生说：“我想放弃了……”激发学生在情境中投入情感、扩展思路以及自我表达。让师生在戏剧教学中体验乌龟的努力、坚持不懈。教师通过入戏发问，能让学生从不同角度去思考问题。教师进入角色与恢复身份这种真实与虚拟之间的交替，可以帮助学生发展多位思考的能力。这是一种“设身处地”站在他人立场看待事物的能力。每个人都有自己的故事，教育戏剧提供了一种安全而有益的方式，让学生得以参与别人的故事，透过别人的眼睛看世界。具备了同理心或同情心，一个人就能够理解他人的处境。

三、 结语

教育戏剧的独特之处就是“演”出来的教学，所有参与者，包括老师与学生都运用表演去历经的学习过程。学生不自觉地就会融入到老师安排的教学程序中，从暖身活动到扮演活动，都是在教师所提供的基本资料或与同学的互动中，由学生针对问题去主动探究的，在此过程中，创意与想法不断产生，不但增加了思考性、趣味性，更提高了创造力。

参考文献：

[1] 舒志义.论戏剧的教育与教学功能[J].戏剧艺术，1999（3）：17-25.

作者简介：龙予欣，广西壮族自治区桂林市，广西桂林市七星区卓然小学。