如何把新教师从“困惑”者变为“解惑”者

董燕云

摘 要：在实践中，对比研究，反复思考，认真分析，从很多实际的案例中再次证实在，学校教学质量的提升关键在于教师学科素养和教学技能的提升，于是加大对年轻新教师的校本培训力度。要狠抓教学质量，只有教师解读教材的能力提升了，备课上课的水平提升了，课堂上制造的学困生才会减少，课堂效率才会提高，教学质量才能得以保证。

关键词：新教师 困惑 思考 解惑

提升教师的学科素养和教学水平，从两个方面的能力需求来认真分析，学科素养主要靠教师从师范毕业后坚持继续学习和积累，教学水平则是需要在不断的教学工作中学习和实践才能得到提升，而教学实践则需要一定的理论基础和基本技能支撑。

按理说，每一个读了师范的大学生都接受过正规的、系统的教育学理论培训和教育，又经过了各种考核，才获得了公办小学某一个学科教师这一正式的岗位，可当他们走上这个岗位时，我们发现问题出现了：这些要为学生解惑的新教师正面临着很多的困惑，比如不懂备课、不懂上课，不懂批改作业，不懂解读教材，不懂解读课标，读不懂教参，不懂教学生学习的方法，不懂训练班干部，不懂管理班级，不懂训练课堂常规，不懂布置作业，不懂辅导学生，不懂……总之，不懂的太多了。于是我又思考一个问题，他们不是读过师范吗？他们不是接受过正规的教育吗？小学生要学的知识，他们都读过大学了，怎么会连小学生都教不了？怎么会连小学生的课本都看不懂……我想，原因是这些年轻的新教师群体虽然接受过师范教育，但只有纯粹的理论基础，甚至师范的理论与小学现用的课本、学校的教学实际工作完全脱节，而实习期又未得到专业的系统培训和指导，大多是为了得到毕业证去完成实习任务，所以他们很缺乏在真实教学工作中的实际经验和各项常规教学能力。

本学期我为学校的22位教龄未满五年的新教师制定了详细的校本培训计划，共13次培训，内容涵盖备课、上课、教学反思、听评课、批改作业、撰写片断评析、辅导学困生等多项常规教学技能。今天是第4次培训，主讲人是学校一名有着25年教龄的语文骨干教师，主题是“如何利用教参制定教学计划和备课”。这位老师讲得很好，把自已多年来的教学经验整理归纳作了总结和分享，给年轻老师们整理出了对照教参备课的几个重要步骤：一是读懂教材，拿到学生的课本，老师首先自己要看得懂。二是读懂教参，教学参考书里都写了些啥，对应的是课本的哪一部分，补充和解读了课本的哪些知识点，指导了教师应该用什么样的方法去教学，我们都要读懂。三是反复思考，既要考虑本班学生的实际情况，要了解这节课知识点的前后连贯，还要考虑课型特点等诸多因素。四才是开始备课，前期作了三项功课，经过深思熟虑后才对照教参开始下笔备课。在培训结束时，几位年轻教师不由得说：“现在终于知道怎么备课了，这些才是我们最需要的知识和技能啊……”

结合这几年来的工作情况，针对当前的培训，我作了如下分析和思考：

一、岗前培训要作到越早越好

新教师之所以在日常工作中无所适从，是因为他们从师范毕业后出现了教学理论形成教学技能的成长空白区，这些年轮人缺乏教学的实战经验，因此岗前的培训要越早越好。比如，在新教师到学校上岗之前，新学期开学前一两个月集中进行系统的实际教学技能培训，使年轻教师在面临教育教学实际工作中问题之前已懂得如何应对，从容工作。

二、校本培训要有科学系统性

学校对新教师的校本培训应制定一个科学的培训方案，充分体现实用性。新教师毕业前在大学期间不乏理论，他们需要的是结合案例的一些工作方式和方法培训，系统和教学常规工作培训，班级管理工作方法培训，个人提升和继续学习的方法及建议等，因此，学校在制定校本培训计划前，应先全面摸清新教师的底，了解他们的需求，再结合学校教学常规工作的基本要求，精准为新教师选择最接近新教师发展区的培训内容和培训形式，把日常工作中最常规的、最急需学会的技能按需、按序进行培训，使校本培训真正为教学工作服务。同时，更重要的是，必须要做到长期坚持，从最常规的工作要求培训到优化工作方式的培训，使新教师尽快成长为一名学校放心、家长放心的合格教师。

三、师傅带教要有序

学校给新教师配的师傅，应有一套系统的“传帮带”指导手册，使所有的师徒带教的内容系统、完整和有序，既要结合当前实际工作，又要有前瞻性。当前，学校的师徒结对活动虽然坚持开展了多年，但因为每一个师傅的教育教学风格不同，水平高低不同，经验积累程度不同，难免会出现带徒弟时顾此失彼的现象，经常是出现问题时，师傅才告诉徒弟这样的情况如何解决，还有的是师傅教了这些，忘了那些，等遇到问题时才想起自己重点教了什么又还有哪些还没来得及教。或者有的师傅只想教自己更擅长的，而自己没有优势的方面，又不愿意教。其实，师傅的作用，更应该是配合学校，把年轻教师培训工作进行化整为零的有效途径，学校给新教师到岗后，给带教的师傅们一本培训大致方向的带教纲要，由师傅们具体安排适合师徒两人实际情况的带教内容，既要区别于学校层面的系统培训，成为学校校本培训的有益补充，又要适合师徒二人的交流积累，做到有序带教，有效带教。

四、定期进行校内阶段性考核

对于新教师的考核我们总习惯于一个学期，一个学年才进行一次多项的考核，而这样的考核很多时候会成为一种应付，为了考核而去考核。教师如此，学校亦如此。而如果将新教师在每一阶段培训后便及时进行分项、分时段的考核，如：每月，或半个学期考核一次，这样的效果类似对学生进行单元测试，可以将教师在某一时期培训中掌握的技能及时进行巩固，在得到学校和师傅的认可后，可提升新教师工作的积极性，使每一阶段的所学到固化成自己已有的技能。完成一项是一项，过关一项是一项，新教师也可以在逐步的考核过关中提升自己的信心。对于学校教学常规管理而言，可以及时总结阶段性培训成果，及时发现问题并修改培训方案，使新教师培训有層次性。

在今天培训的结尾，我引用了前苏联教育家一句话和新教师共勉：“苏联教育家克鲁普斯卡娅说的一句话 “教师必须非常谨地教学，必须对他的所作所为负完全的责任。”我想，无论教学管理者还是教师，都必须为自己的教学行为负全责，我们不能让孩子输在课堂上，不能从课堂出来就变成了学困生。学校要让新教师早日实现从困惑者到解惑者的转变，做好师范教育的有益延伸，提升新教师的教学水平，才能全面保障学校教学质量这条生命线。