“听说读写”的课堂实效

张晓宇

摘 要：听说读写是语言能力的四个方面。但在外语教学上，听说法和语法法却各执一词，前者强调听说，后者强调读写，在训练顺序和方法上因此各有侧重。我们的看法是：我们的教学对象是小学生，与成年人相比，他们的模仿力胜过理解力，反应速度高于思维深度。

关键词：教学手段 课堂实效 思维深度

多年来，学校通过双轨制的语言训练进一步加速发展了孩子的思维能力。儿童的模仿能力强，记忆力好，而且小学的新开课、并行课少、现在的孩子智力发育较好，他们学习负担不重（不是指人为的疲劳轰炸式的补课和作业）精力有余，只要掌握得体，方法适当，便可以使他们在轻松愉快之中自然而然地学到一些外语，就此打好外语基础，培养起学习兴趣和一定的活用能力。

当然，只有把这些有利条件充分发挥出来，才能体现出从小学开外语的优越性。反之，如果停留在“学一点总比不学强”的认识上，就不会把小学外语放在整个外语教学系列的一个环节的位置上；人为地割裂中、小学外语教学的连续性，形成各自为政，从而大大减少小学外语教学的意义，妨碍了外语教改的进度。这种短浅的目光，迟早会受到现实的惩罚。

一、“听说领先，读写跟上”的教学手段

听说读写是语言能力的四个方面。但在外语教学上，听说法和语法法却各执一词，前者强调听说，后者强调读写，在训练顺序和方法上因此各有侧重。我们的看法是：我们的教学对象是小学生，与成年人相比，他们的模仿力胜过理解力，反应速度高于思维深度。

因此要以听说带动读写。当然，在具体手段和比例上还要随学生年龄增长而加以调整。首先，从语言到文字是人类语言的发展顺序，也是人类学习母语的循序渐进过程，既然根据儿童特点在教授外语时大体借鉴了幼儿学母语的方法，我们应该遵从这一顺序；其次，在一定时期内以听说为主，可以减少文字上读写造成的困难，而且，英语的日常生活会话与基本句型都很短小，在初级阶段容易上口；再次，通过听说提高反应速度，可以为读写的熟练程度作好准备，因为阅读实际是默读，其速度取决于语言的流利程度，而流利主要是由听说培养起来的；最后，语言既是交流的工具，也应该在交流中学习。

况且在课堂上搞听说，能够形成“情景”和“气氛”，促进学生相互启发和彼此“竞争”。如果上课时让学生闷头读写，虽然“练习”的时间增加了，但却无法创造语言环境，何况，听说比读写速度快，从单位时间（多至一堂课）的练习量来看要高得多——有人认为，一节课45分钟，如果用来读写，45个学生每人都有45分钟，如果用来听说，则每人只平均说一分钟。这种计算方法是不科学的，因为除去说之外，还有听，应把听说合在一起计算。按速度来说，如果一节课之内读写20个句子，听说就可多出三、四倍，甚至对大脑皮层兴奋度的刺激，更要高出许多，是读写所无法企及的。

二、“听说领先、读写跟上”的含义

第一、从大的阶段划分上看，小学和中学要有差异。诸如分词短语这种语言现象，本身就是书面语，在口语上都只用定语或状语从句来表达，也无法靠听说来训练、巩固。

第二、从具体的课堂实施和每一新的语言现象的练习巩固来看，一般（即除去上述分词短语之类以外）都要在听说领先的前提下发展读写。上面提到的教学的差异，绝不意味着小学不搞读写。恰恰相反，即使在语音阶段，我们也要求学生拼单词、写句子。学字母前的开口单元，我们要学生學会“辨读”——即一边嘴里跟着老师说，一边用手指着课文，眼睛还要看着课文，学生这时虽然还不认识英文字，但这种训练会使他们熟悉字形。在字母单元，我们更是对书写格式（笔顺、斜度、标点……）一一作出严格的要求。随后的很多问答练习，也是在课堂上先口头作，下课后再写成书面作业。我们在课上课下仍要求作课文朗读、对话、问答、句型变换或复述等各种形式的口头训练。换句话说，听说要坚持到小学的最后阶段，读写也要从一开始就抓紧。一句话，“听说领先、读写跟上”的原则，既要贯穿于教学的全过程，也要贯穿于各个教学阶段乃至每一节课。

由于小学的外语课只是学生要学习的许多课程之中的一门，即使作为主课，也不应该、不可能占用学生的过多课外时间，何况学生在下课之后，无论在学校、家庭（对于有外语辅导能力的家长也不能增加他们的负担）和社会，都没有外语环境，所以每周仅有的几节外语课就成了培养学生听说能力的唯一场所。因此，在外语课堂上，要尽可能地让学生练习听说，至于读和写，只要在课堂上作出示范性的指导，完全可以让学生在课下去完成。读写是一种独立学习的形式，对周围有无外语环境没有要求。

三、“听说读写”教学手段的多样性

以听说作为课堂教学的主要手段，无疑对我们外语教师的学术水平提出了更高的要求。培养听说能力，青少年当然要比成年人条件优越。因此，小学的外语课必须训练学生的听说，我们应视之为必达的标准。