合唱教学——不可忽视的音乐课程

江苏常州市戚墅堰东方小学(201011)

周玉娟

合唱教学是一个比较尴尬的话题，虽然音乐教材中涵盖了合唱歌曲，但是音乐教师一般蜻蜓点水，一带而过，不深入教学。事实上，合唱教学不容忽视。《音乐课程标准》指出：“要重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早积累与他人演唱的经验，培养集体意识以及协调、合作能力；要注意调动学生参与的积极性，培养其演唱的自信心，使他们在演唱中享受到美的愉悦、有趣，受到美的熏陶。”

合唱教学是音乐教学的一个重要组成部分。优秀的合唱具有独唱、齐唱无可比拟的艺术魅力，不仅能培养学生积极向上、共同进步的团队精神，而且能培养学生谦让、和谐共处的品质以及音乐学习能力与艺术表现能力。合唱对整个班级的音乐素养和团队凝聚力的提升是非常有益的，对提升教师的专业素养和教学能力也大有益处。这是合唱教学特有的育人价值，也是合唱教学这一课型成立的前提。它符合课程标准的基本特征，要求音乐教师整体把握这一课型独特的育人价值，以及其对学生音乐素养和歌唱能力的提升价值。

一、现状分析

1.学生

教师站在学生的角度来看一看、想一想，就会发现学生的音乐素养参差不齐，有些学生甚至分不清齐唱和合唱的不同，在欣赏和听辨合唱歌曲、齐唱歌曲的时候经常出错。合唱是一种群众演唱艺术，它面向的是群体，但在生活和学习中，学生缺乏聆听和演唱优秀合唱歌曲的机会。学校组织的音乐社团活动面向的是优秀学生，不是全体学生，久而久之，学生失去合唱的兴趣。

2.教材

从教材来看，合唱曲目难度偏大，教学内容没有进行梯度设计。例如，第二册教材出现轮唱，第七册教材出现合唱，而到了高年段，合唱曲目的二声部难度加大，学生往往跟不上教材安排的节奏。合唱歌曲的一声部通常是主旋律，曲调比较流畅，音区又较高，学生易听、易唱、易记，而二声部却与此相反，学生基础薄弱，这就使合唱常常因二声部唱不好而失败。

3.教师

教师往往规避合唱教学板块，不重视，不教学。要真正发挥合唱教学的作用，教师必须正视它的作用，了解班级合唱的现状，降低自己的期待值，重视学生合唱习惯和能力的培养。同时，教师要为学生的合唱活动设计一些有层次的针对性练习，以降低教学难度，充分调动学生的参与热情，使学生对音乐形成自己的感受和判断，控制好自己的音色，将自己的声音融入集体之中。

二、策略研究

1.教材梳理

若细细梳理教材，教师不难发现音乐教材中点、线、面的铺展情况(如下表)。

年级数量(首)歌曲名称类型三年级上册4《音乐是好朋友》《白鸽》《夸秋天》《牧童之歌》轮唱轮唱合唱+综合表演伴唱三年级下册6《春天来了》《杜鹃》《八只小鹅》《夏夜》《恰利利恰利》《美丽的黄昏》异曲同唱三部轮唱合唱合唱 合唱合唱四年级上册9《翅膀》《飞吧飞吧》《小事情》《水乡歌儿多》《太阳出来喜洋洋》《山谷回声》《红星歌》《送别》《让我们荡起双桨》合唱合唱合唱合唱合唱合唱合唱合唱合唱四年级下册8《我的家在日喀则》《五月的夜晚》《绿叶》《月亮姐姐快下来》《好月亮,你走得这样静悄悄》《隆里格隆》《村居》《热爱地球妈妈》合唱轮唱合唱合唱合唱合唱合唱合唱五年级上册4《美丽的星座》《采莲谣》《牧场上的家》《七子之歌———澳门》合唱合唱合唱合唱五年级下册4《银色的桦树林》《梨园新秀》《红蜻蜓》《萤火虫》合唱合唱合唱伴唱六年级上册8《唱着跳着走近你》《手拉手,地球村》《掏洋芋》《水乡外婆桥》《幽静的山谷》《来和我划船》《蓝色的雅德朗》《七色光》合唱合唱合唱合唱合唱轮唱合唱合唱六年级下册8《咿呀嘞啦》《巴鲁瓦》《小黄鹂鸟》《拉库卡拉查》《鸟儿多美丽》《白兰鸽》《红河谷》《歌声与微笑》合唱轮唱合唱合唱合唱合唱合唱合唱

从表格中，我们不难发现教材中合唱歌曲的编排缺乏系统性和渐进性。针对这一情况，在对学生的年龄和学习特点进行阶段化、类型化、系统化梳理的基础上，教师可增加趣味化的梳理。如新版的一年级、二年级教材增加了一些有趣的儿歌和节奏片段，教师就可以适当对教材进行改编，给二部的字母符杆谱加入柯尔文手势。对中、高年段的教材，教师可根据学情对教材进行整合，让学生在学好其他歌曲的基础上，侧重一两首有趣的合唱歌曲的学习。这样教学的益处是显著的，既能让学生“吃饱、吃好、吃透”，以点带面突破合唱教学的瓶颈，又可以将常态化的积累渗透在合唱教学中，培养学生倾听、演唱、合作、思考、解决问题的能力。这些能力的培养都渗透在常规积累中，所以小学阶段合唱教学“有趣”的定位是值得思考的问题之一。

2.目标定位

教师要采用新颖的合唱教学方式，增强学生多声部合唱的兴趣，让合唱的种子植根于学生的心中，使其热爱歌唱、乐于歌唱，培养学生的集体意识和协调、合作能力。

年段总目标：

(1)低年段。

用有趣的内容和方式让学生热爱歌唱，培养学生的合作意识，让学生能用自然甜美的声音有感情地演唱；明白合唱的意义，掌握合唱的演唱形式，会欣赏合唱歌曲，会进行简单的和声练习，初步尝试合唱。

(2)中年段。

继续培养学生对合唱艺术的热爱和兴趣，初步尝试简单的合唱曲目的演唱，声音统一，和谐自然，声部之间稳定独立；集体意识和团队协作意识逐渐养成，为进入高年段学习合唱歌曲打下扎实的基础。

(3)高年段。

能够演唱多声部的合唱曲目，对声音有较强的控制能力，能表现音乐的情感和歌曲的内涵，有感情地演唱；让学生在合唱教学中感受音乐艺术的教育功能，使音乐真正走进学生的心灵。

3.方法

合唱的训练是需要方法的，应先把中声区的声音练扎实，再解决高音区的挤压问题，然后拓展到音区的通透统一和音准、节奏、咬字、吐字、气息等的科学练习上。

(1)从低年级开始，教师要着重培养学生聆听、模唱的能力。

课堂上，教师要用有趣的方式激起学生学习合唱的兴趣，让学生能从儿歌的接口诵读过渡到能用卡农的方式诵读儿歌。教师还可以设计“听音找音”的游戏：用乐器演奏一个长音，让学生寻找这个长音在歌曲的哪个部分，使学生熟练掌握乐谱。另外，教师要加强学生对自然放松的真声演唱的练习，在欣赏教学中对学生进行合唱、和声意识的培养。

(2)到了中年级，教师应逐步加强音准的训练。

音准是音乐表现的基础，好的音准来源于基础训练。多声部合唱的音准训练较为复杂，教师要采取有效的方式进行训练。如帮助学生寻找共鸣位置，进行扩大音域的胸音训练、头音训练，以及连唱、跳唱、强而有弹性、不连不跳的演唱方法的训练。此外，教师在设计节奏、音高等游戏时，可渗透多声听觉训练，在歌曲教学中引导学生进行多声部的实践。

(3)高年段的学生慢慢脱离乐器的帮助，逐步形成清唱的能力。

课堂上，教师要解决用声上的响而不噪、轻而不虚、高而不挤、低而不压的问题，做到合唱声音协调、统一。合唱教学不仅仅是要学生唱好一首歌，更重要的是培养学生倾听、演唱、合作、思考、解决问题的能力，并将这些能力训练渗透在常规积累中。

当然，学生在合唱的过程中会产生很多问题，教师要根据课堂生成的情况，善于利用课程资源，让学生尝试自己解决问题，为合唱做准备。同时，教师应启发学生从另一个角度看问题，使学生在参与音乐活动的过程中，感受到合唱的快乐和魅力，克服对合唱的畏难情绪。