阅读教学中探究性学习预案设计策略

浙江杭州市文海实验学校（310018） 洪 峰

《义务教育语文课程标准（2011年版）》凸显了“语用”与“生本”两大维度。在阅读教学中，如何体现以学生为本，以学为中心，实现学生真正的成长和提升呢？有效运用学习预案就能更好地体现学生探究性学习的过程，充分发挥学生的主体作用，实现学为中心。

所谓“探究性学习预案设计”，是指教师根据探究性学习的内涵和课堂阅读教学的特征，为了实现在阅读教学中渗透探究性学习，针对具体的教学对象和阅读材料，对渗透探究性学习的教学程序做出预先的行之有效的策划与设计。

运用探究性学习预案设计主要基于以下现状来思考:新课程学习方式之倡导，探究性学习途径之现状，新课改“先学后教”之呼唤。下面从三个方面谈谈探究性学习预案的设计策略。

一、设计富有创意的问题情境

探究性学习的一般流程：进入问题情境—实践体验—成果表达交流。由此可见，问题情境是开展探究性学习的必备条件，没有问题情境就不可能有探究性学习。而问题情境是否有创意将直接影响学生的探究激情和探究效果。所以，教师要设计富有创意的问题情境，以充分激发学生的探究欲望，从而生成精彩的探究课堂。

（一）创设“问”意

学习课文，设置疑问，能极大地调动学生的创新意识。如学习《鸟的天堂》一课，朗读课题后，学生进行了问题创设：“什么是天堂？鸟的天堂在哪儿？是什么样的？为什么叫‘鸟的天堂’？鸟儿们在‘天堂’生活得怎么样？‘鸟的天堂’在文中为什么有的加引号有的不加？”通过一系列问题设置，为下面的探究奠定了良好的情感基础。

（二）营造“情”意

很多文章中往往有一些言简意赅、饱含作者深情的重点句。通过朗读这些句子，营造一种情感氛围，激发学生对文中人物的感情，能够使学生的探究更具张力。如《一夜的工作》，初读课文后让学生用四个字来概括总理“一夜工作”给自己的感受：劳苦简朴；引导学生找到课文的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”有感情地朗读这个句子，再看课文的插图，从图中找找能表现总理“劳苦和简朴”的地方；学生对总理工作的劳苦和生活的简朴有了一个直观的感受以后，再深情地朗读：“他是多么劳苦，多么简朴！”使问题情境富有“情”意。

（三）设置“悱”意

当阅读课文的过程中，出现一种看似矛盾，实则合情合理的情况时，教师可创设一些练习，把前后的内容联系在一起，让学生发现矛盾的地方，引发他们的探究欲望。如学习《白杨》一课，初读课文后，教师让学生边读课文边完成这样一个填空题：火车窗外是（ ）的大戈壁，没有（ ），没有（ ），也没有（ ），但在窗口一闪而过的白杨树却那么的（ ）。完成填空后，学生阅读并质疑，很快就发现：“既然是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，为什么白杨却长得这样‘高大挺拔’？”这就是创设的“悱”意，能促使学生对文章进行深入探究。

二、设想尽可能多的学情

探究性学习的本质特点之一是开放性。所以，学生的探究过程不可能只按照教师预想的一种思路发展，但有效的指导又要求教师做好充分的准备。学生的学情一般来讲有以下三种情况：堵、困、浅。现针对这三种情况谈谈具体操作策略。

（一）“架桥铺路”使其畅

探究性学习的学情之一便是思路受“堵”。所谓“堵”，就是探究思路因为储备有限，不能建构新的图式。因此，教师应提供更多资源，使学生有更多的储备去建构新的图式。教师应充分预测到这一种学情，以便于及早寻找资源，为学生“架桥铺路”，使他们思路畅通，把探究引向理想的彼岸。

如《开国大典》一课，学生对毛泽东，对新中国的建立还是有一定的距离感的，不少学生提出：“为什么开国大典的众多场面中，由毛泽东宣布成立，由毛泽东升国旗，由毛泽东宣读公告，这些重要场面都由毛泽东一个人来完成？”此时，教师安排了一个环节，图文补充中国共产党和新中国成立的几个重大事件：“秋收起义”“红军长征”“抗日战争”“解放战争”等。展示了毛泽东在中国革命的转折关头和危机时刻，如何一次次挽救党、挽救红军，引导革命渡过难关，走向胜利的。学生体会到毛泽东对新中国的建立有着不可磨灭的功勋，进而明白了为什么所有的重大场面都由毛主席来完成，也明白了为什么人民群众那么爱戴毛主席。

（二）“跳出旧框”使其新

在教学中常常会出现学生囿于旧有的思路，思维受“困”，产生思维定式的现象。因此，在预案设计时，教师就要充分考虑到这一种学情，引导学生“跳出旧框”，培养他们敢于创新的思维品质。

比如，我执教《父亲的菜园》一课，很多学生在阅读完课文之后，围绕父亲的精神品质，基本上会形成父亲很勤劳、很坚毅、很自信等这些比较常规的认知“旧框”。这一点，教师基本都能充分预设到，也能了解到学生的认知起点。但是仅有这一点预设还不够。于是，在教学环节中，我设计了一个能引发学生认知冲突的问题：“为什么文章题目叫作‘父亲的菜园’，而不是‘我的父亲’‘勤劳的父亲’‘坚毅的父亲’等？”学生围绕课题和内容进行了探究讨论。一番探究之后，在原有的品读基础上，有的学生得出父亲是一位热爱土地的父亲，有的学生得出父亲目光长远，有的学生认为父亲是一位智慧的父亲、有魄力的父亲。这样激发学生的思维，引领他们积极探究，使他们“跳出旧框”，获得了知识、内容、情感等新知。

（三）“导引曲径”使其深

小学生受年龄、心理以及思维发展的特点影响，探究的思路容易停留在粗浅的层面上。教师要充分预估到这一学情，围绕“探究目标”，指引思维的“曲径”。这“曲径”实际上指不同角度、不同层面的思路指向。教师要预先设计好指引这些思路的问题，促进学生对探究目标的深层感悟。

如《我的伯父鲁迅先生》中“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”一句，对“饱经风霜”这一个词的理解，学生虽能通过查词典把意思说得很明白，可实际上，由于学生的生活世界与课文描写的情境相差甚远，他们很难真正理解这个词语。因此，要理解这个词语，必须要让学生体验到课文所描写的情境。教师可以这样设计：“读读14、15、17自然段，找找车夫经受的‘风霜’。想想车夫还可能经受哪些风霜，想象车夫的脸是怎么样的一张脸，请用几句话把你想象中的脸刻画出来。”针对有可能出现的学情，这样的设计能让教师在实际的课堂教学中游刃有余。

三、预测贴近实际的探究成果

探究性学习重过程不重结果，这主要是针对评价来说的。对预案设计来说，必须重视探究成果的预测。因为过程必定指向结果，从结果也可看出过程发展是否合理。同时，探究性阅读学习必定会经历一个“问题—探究—再提出问题—再探究”的过程，也就是由结果再提出问题，再进行探究。因此，在语文探究性学习中，既要重过程，也要重结果。那么，在预案设计时教师就必须对探究结果做出贴近实际的预测。通过预测，调整过程指导的策略，为结果的提升和再拓展做好预案设计。

（一）是探究结果求精彩的需要

精彩的探究结果无疑能够促进学生的探究欲望。如果教师不能预测到一个精彩的探究结果，那么就必须调整预案设计。当然，这个精彩是量力而行的，是符合各层次学生的需要的。所谓精彩可以从以下几方面来考虑：一是语言表达的精彩，二是情感体验的深入，三是观点的标新立异。

我们比较下面两则探究结果（学生学习《白杨》及拓展阅读《一只贝》《爬山虎》等借物喻人的课文，围绕“什么‘物’喻什么‘人’”进行探究，得出了探究结果，并运用多种形式来表达）：

毋庸置疑，第二则探究结果更精彩，应当是我们语文探究性学习所要追求的，在预案设计上应当尽量考虑如何达成这样的表达效果。

（二）是探究结果再拓展的需要

因为探究性学习必定要经历几个来回，不可能一次就探究完成。所以，预测到探究结果正好可以为下一步的探究再拓展做好预案设计。如对《鸟的天堂》第7、8自然段描写大榕树的生机盎然和第12、13自然段描写鸟儿活力充沛的内容进行前后联系阅读，探究树和鸟的关系，要预测到学生可能会有以下探究成果：

A.树的茂盛吸引了鸟在此生活，并使鸟生活得快乐。

B.鸟的快乐使大榕树更加充满生机，并吸引游客去看。

C.当地的人很有环保意识，所以树长得茂盛，鸟儿众多。

D.树与鸟是互相依存，互相衬托的关系。

根据这样的探究成果，在预案设计时就要考虑如何进行下一步的拓展探究，可以设计一个环节，引导：

树和鸟和谐相处，树吸引了鸟，鸟使树更生机盎然，已经成为一个旅游景点。你能否根据课文内容，发挥你的想象，写一个景点旅游广告，让更多的游客知道有这么一棵神奇的大榕树，让更多的人来关心保护环境？

教师先出示一则景点旅游广告，引导学生了解广告的一般写法，然后让学生创作自己的旅游广告词。

由此可见，充分预测贴近学生实际的探究结果是改进过程的设计，是获得精彩的探究结果、促发学生的探究欲望、拓展再探究必须走的一步。

任何设计都不能完全预料课堂中发生的情景，而现代教学观又要求教师重视课堂的即时生成，把它看成是课程的生发部分，并最终构成完整的课程。在阅读教学中，有效运用探究性学习预案设计，从而捕获不曾预约的精彩，能使课堂焕发生命的活力。