自闭症儿童美术教育策略刍议

周远屹

摘 要：自闭症儿童美术教育作为一个特殊的美术教育群体与普通美术教育不仅存在着一致的目的性，同时又具有其特殊性，这种特殊性对自闭症儿童的审美兴趣与实践能力的提高有着不可低估的作用。通过对美术教育在自闭症儿童群体中的价值分析探寻适合自闭症儿童美术教育的有效策略，旨在为自闭症儿童的治疗做出理论与实践的补充。

关键词：自闭症儿童；美术教育；教育价值；教育策略

[基金项目：2015年湖南省哲学社会科学基金一般项目“美术活动对自闭症儿童干预策略研究”（项目编号：15YBA055）；湖南省普通高校“十三五”美术学专业综合改革试点项目（项目编号：62）结题成果。]

儿童自闭症是一种涉及儿童情感知觉、语言思维和行为动作等方面的发育性障碍，在儿童早期发育障碍中最为常见且较为典型。作为一个特殊群体，自闭症儿童教育的问题备受关注，我国已将儿童自闭症患者明确划归为残疾人范畴，并从政策层面上推动了我国特殊教育的发展，自闭症儿童美术教育已成为我国教育不可忽视的一部分。本文通过美术教育对自闭症儿童的价值分析，进一步探寻自闭症儿童美术教育的有效策略。

一、自闭症儿童的界定及其特征

儿童自闭症，又称孤独症（autism）或孤独性障碍（autistic disorder）等，是广泛性发育障碍（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病。不论是生理还是心理，亦或是对社会的适应上，自闭症儿童都与正常儿童有很大不同。作为一个特殊的群体，自闭症儿童主要的特征表现为语言障碍突出，语言障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍，甚至终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言；其次是社会交往障碍，主要表现在患者不能与他人建立正常的人际关系，不仅不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间也难以建立正常的伙伴关系；第三，兴趣范围狭窄、行为模式刻板，患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品；第四，存在智能障碍，在自闭症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。

二、美术教育对自闭症儿童的价值体现

（一）对自闭症儿童心理教育的补偿

作为抒发与表达情感重要方式之一的美术活动，是将潜意识的内容视觉化的过程。在19世纪中期，欧美地区就已经开始探索美术教育在自闭症儿童治疗中的有效性，“美术治疗”开始在欧美地区兴起并运用于临床医学中。作为精神医学的新兴领域，“美术治疗”弥补了长期以来以言语为媒介实施心理治疗的传统模式。“用美术治疗帮助学生学习理解，经验表达，从而更好的认识自我，有效地与别人沟通，促进心理康复”，这使得美术教育成为了一门特殊的学科。在美术教育的世界里，没有绝对的对与错，学生们可以根据自我的感知和想象自由描绘自己认为对的或是有意味的事物，充分表达自己的想法和感受，这种极大的主观性和自由性可以充分发挥自闭症儿童的心理诉求，在对事物的思考认识中获得自信。

（二）非智力因素的促进和发展

智力因素是人们学习能力的基础组成部分，也是不可缺少的因素，它包括对事物的记忆力，对语言的使用能力和推理能力等，不同人的智力因素也有不同。而与智力因素有本质的区别的非智力因素，指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要。在自闭症儿童群体中主要表现在情绪波动起伏、兴趣缺乏，对很多事情没有向往等方面，这些结果都是非智力因素贫乏的后果所致。美术教育作为一门具有启蒙审美教育和兴趣教育的学科，在营造轻松愉悦的教育氛围中，使自闭症儿童能自然进入学习的状态，激发他们对学习的兴趣，促进他们心理和生理的发展，弥补因为智力因素导致的缺陷和增强非智力因素的发展。非智力因素的提高使得自闭症儿童出于兴趣爱好选择主动学习，从而促进非智力因素的发展，加强自身主体价值的发展。

（三）社会适应能力的增强与提升

社会适应能力是人们融入社会并进行正常生活的一种包括语言能力、观察能力及模仿能力所组成的综合能力。美术活动对物体识别与定位等相关的大脑区域的有效激活，启发了我们可以在美术教育中运用美术活动这一干预方式，培养病患儿童的社会适应能力。引导病患儿童在美术活动中将关注点从自我向他人或集体逐渐转变，增强对集体凝聚力和协作能力感受，逐步培养社会意识的形成，从而提高社会适应能力。同时，在美术教育中通过促进病患儿童之间的互动，培养他们之间的人际交往能力也同样显得非常重要，这不仅有助于形成和发展健康的心理品质，更有利于建立起健康人所应具备的社会意识和社会的责任感。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾言：“儿童的智慧在他的手指尖上”指出实践对儿童脑力的有力作用。通过手间的运动，有利于儿童智力发展的同时，他们的社会适应能力也在学习的过程中得到潜移默化的提高。又如美国哲学家教育家杜威提出的“从做中学”的教育方法中，可以清楚得出美术教育中的动手能力具有对社会适应能力增强的作用。

三、自闭症儿童美术教育的有效策略

（一）基于实践训练的美术教育策略

智力因素和非智力因素的双重影响产生的问题，使得自闭症儿童的注意力较弱，记忆力的持续性很短。经过研究得出：“感觉的记忆对他们来说是临时而短促的，在他们的大脑中对事物的记忆会在一小時上下遗忘率接近60%，两小时后靠近75%左右的遗忘率，而在一天后遗忘率则达到了90%”。他们对学习的动力更多来自于对具体事物的兴趣、情感或某种动机等。罗恩菲德提倡“鼓励学生参与创作活动，接触各种媒体。”他认为美术活动不是一种孤立的现象，而是儿童心智成长的反映。因此，美术教育中的实践训练对智力特殊群体而言极为重要。对于自闭症儿童而言，生活中的具象事物更能引起他们的重视。绘画作为传达信息的手段，要比语言文字更为直接有效，绘画中的色彩和线条能够使自闭症儿童以一种非语言的手段表达信息，并且使他们学会观察事物，提高注意力，关注点从自我转移到对象，从而形成对事物的认识，最终学会表现生活。

（二）基于儿童心理感知的美术教育策略

自闭症儿童与正常儿童相比，情感较不稳定，智力发育落后且极不平衡，感知觉与运动能力落后。整个美术教育活动的过程都渗透着丰富的感知觉活动，这种活动将自闭症儿童心里的感受以具象的符号呈现在画面上，有助于患者的治疗。自闭症儿童以符号的方式传达信息，以一种非语言的形式与他人交流，恰好弥补了自闭症儿童语言沟通障碍这一缺陷。在美术教育过程中，自闭症儿童通过接触不同的创作材料获取丰富的感知觉信息，变被动认识为主动认识，并获得乐趣。例如，在各种各样的美术活动中，泥塑活动对培养自闭症儿童的感知觉尤为有效。泥塑活动相对于绘画而言，更多的运用手指操作，需要五指与双手配合，能够很好地促进儿童手部的灵活性和协调性，使儿童肌肉得到最佳发育，加上视觉和触觉的配合使得自闭症儿童的脑部得到积极发展。

（三）基于信息传递的美术教育策略

美术活动是一种无功利、非语言的表达方式，与其他学科相比，它对自闭症儿童的影响远远超过教育和惩罚等僵化的说教。视觉图像作为信息传达的符号，在当今社会扮演着越来越重要的角色，对于自闭症儿童来说，美术是表达和传递信息的最好的方式之一，利用美术传递信息的教育功能，恰好弥补了自闭症儿童语言沟通障碍这一缺陷。基于信息传递的美术教育一方面能够促进自闭症儿童人格的全面发展，另一方面有利于推进社会的不断进步。针对自闭儿儿童的美术教育策略必须结合当今数字网络环境的发展，在新形势下，美术教育策略需要紧密结合科学技术的发展，不断地呈现出巨大的魅力和强大的生命力。

四、结语

儿童内心无形的压力与情绪转化为视觉符号，是一种情感的轉移和外化，这种间接的表达方式有利于自闭症儿童与外界的交流与沟通，与传统的自闭症儿童治疗方法相比，其阻力更小且易于接受，加上美术活动的灵活性较强，不仅能够促进自闭症儿童对心理进行自我完善，也能够帮助治疗师进一步了解自闭症儿童的内心世界。通过美术教育活动对患者进行有效干预，为儿童自闭症患者的疗愈无疑开辟了一条新的路径。

参考文献：

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作者单位：

衡阳师范学院美术学院