我国化学课堂应用FIAS的有效探索

陈晨

【内容摘要】基于FIAS应用的化学课堂观察系统更加活化现代教学理念，更加具有学科特色。我国许多研究者根据研究需要，对原始FIAS进行改进，探索出了FIAS应用于中学化学课堂的创新路径。

【关键词】FIAS 化学课堂 系统改进

弗兰德斯课堂语言互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）以其鲜明的结构化、定量化的优势，自提出起的数十载以来，已被广泛应用于课堂分析领域，成为化学课堂量化评价的有效工具。随着化学学科教学理念的转变、现代媒体的运用，基于FIAS应用的化学课堂观察系统更加活化现代教学理念，更加具有学科特色。

一、原始FIAS简介

FIAS起源于20世纪中下旬的美国，其开创者弗兰德斯强调对課堂上师生之间的语言行为进行分析的重要性。弗氏系统包括三个部分：一套描述语言课堂行为的编码分类；一套关于观察和记录编码的规定性标准；一个用于显示数据、进行分析的矩阵表格。FIAS系统的编码记录方法是观察者按照时间顺序，每隔3秒钟用代码的形式记录下发生在该时间区间内的课堂语言行为。

二、国内已有改进FIAS系统分析

FIAS系统用代码可以定量客观地得出一堂课的分析结果。但是在应用于我国中学化学课堂的分析中，存在着一些不足，如它只反映了课堂中发生的语言行为，板书、实验等非语言行为无法编码，许多行为分类较为粗略，如沉寂行为是思考时的沉寂还是心不在焉的沉寂。因此，许多研究者会根据研究需要，对原始FIAS进行改进。

顾小清是我国比较早对原始FIAS进行改进的研究者，他意识到原始FIAS过于重视教师在课堂中的行为而忽视了学生的行为表现；原始FIAS无法反映出信息技术类型的互动；未对课堂中沉寂类型加以区分。结合以上考虑，提出了基于信息技术的互动分析编码体系ITIAS（information technology-based interaction analysis system），做了以下改进：将“提问”类行为细分成“开放性提问”和“封闭性提问”；将“学生回答”类行为细分成“被动应答”和“主动应答”；将“学生主动说话”类行为细分成“学生提问”和“与同伴讨论”；增加“技术”类行为如“教师操纵技术”、“学生操纵技术”、“技术作用学生”；把分析结果结合课堂描述性观察。

闫君意识到原始FIAS指关注语言类行为而没有非语言类行为的评价指标，如教师实验、学生实验、学生思考问题、学生课堂做练习情况尤其是信息技术等，由此出发提出了基于化学课堂及信息技术的互动分析编码系统（Chemical Class and Information Teahnology based Interaction Analysis System，简称CCITIAS） ，做了以下改进：“技术”类行为增加了“教师演示实验”；增加了“化学实验”类行为如“学生操作实验”和“实验作用学生”。

刘程程意识到在教学活动中，讨论、思考等都是必不可少的环节，尤其在理科课堂中，实验是一个至关重要的因素，因此他在访谈和问卷调查的基础上，结合科学探究课堂教学的要求和理科课堂的特殊性设计了理科课堂互动分析量表（Science Class Interaction Analysis System，简称SCIAS）对原始FIAS进行了改进：在“教师语言”分类中增加了“教师操纵技术”；在“学生语言”分类中增加了“教师操纵技术”、“学生主动讲话”、“思考或做练习”、“学生观察实验”、“学生操纵技术”、“讨论”。

方海光意识到ITIAS编码类别过多以及失去了原始FIAS的传统分析功能如两个封闭环，提出了改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS），做了以下改进：采用二级编码的方式，将“提开放性问题”和“提封闭性问题”归到“提问”类行为下；采用二级编码的方式，将“学生主动应答”和“学生主动提问”归到“学生主动说话”类行为下；合并“教师操纵技术”和“技术作用学生”于“教师操纵技术”一类行为；合并“思考问题”和“做练习”于“有益于教学的沉寂”一类行为。

吴加茹，张金光意识到原始FIAS对于多媒体技术参与的课堂教学行为分类欠妥，忽略了技术类的非语言行为，同时学生行为等分类比较笼统，由此出发提出了基于多媒体技术辅助教学的课堂互动分析的编码系统，做了以下改进：在“学生语言”类行为中增加了“学生讨论”；将“沉寂”类行为细分成“与教学无关的混乱”、“教师提示或命令下思考问题”和“做课堂练习”；增加了“技术”类行为如“多媒体技术”和“板书”，前者包括“媒体辅助教师讲解”、“媒体辅助学生探索”和“媒体演示教学信息”，后者包括“板书辅助教学”和“学生操作板书”。

徐文佳意识到原始FIAS忽略了教师播放PPT、进行演示实验、学生观察实验等现象，对沉寂情况归类笼统等问题，结合化学课堂的特征，对原始FIAS进行了改进：在“学生行为”类下增加了“学生观察实验”和“学生操作”；将“沉寂”类行为定义为“无助于教学的混乱”；在“教师行为”类下增加了“操作”。

宋佳音意识到为观察、分析化学教师的自主支持教学行为，将Reeve等人（2006）归纳出的教师的11种自主支持行为和10种控制行为划归到CCITIAS中，以形成其研究所用的行为编码量表，提出了划归至CCITIA后形成的课堂教学行为分类编码系统，做了以下改进：在“教师语言”类行为中增加了“询问”；将“指示”类行为细分成“提示，指导”和“作指示，要求”；“学生语言”中的“应答（主动反应）”和“主动提问”合并为“学生主动回答”；删除“实验”类行为中的“实验作用学生”，将“教师演示实验”改成“教师演示实物、实验”。将“多媒体技术”改成“技术或板书”，删除“技术作用学生”一项。

【参考文献】

[1] 吴菲菲.“燃烧和灭火”优质课中，教师语言行为组合的特征研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2010.

[2] 李婷婷.基于FIAS的中学数学专家型与新手型教师课堂教学特征比较研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2013.

[3] 林康立.适用于化学课堂的弗氏量表改进研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2015.

【备注：本文系“江苏省研究生科研与实践创新项目”，项目批准号SJCX17_0311】

（作者单位：南京师范大学教师教育学院）