工学一体化课堂教学评价实践与思考

羊红军

摘 要：笔者根据多年技工院校工学一体化的教学实践，以技工院校眼视光技术专业工学一体化教学为例，从实施工学一体化课堂教学评价的重要作用，具体实施中如何做好学生自评、小组互评和教师评价，课堂教学评价实施成果，工学一体化课堂教学评价的问题与思考四个方面进行分析、阐述和总结。希望本文能为致力于工学一体化教学改革的同仁提供一定的参考。

关键词：工学一体化 课堂教学评价 职业素养和能力

课堂教学评价是工学一体化教学的重要组成部分，是提高学生学习兴趣，促进学生主动学习的有效手段，也是提升课堂教学效果的有力保障。课堂中灵活多样、生动丰富、客观科学的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满生机。科学有效地进行课堂教学评价，不仅是工学一体化课堂成功教学的基础，而且是进行各种教学决策的基础。笔者多年来致力于技工院校的工学一体化教学和改革工作，而且一直担任所在学校的兼职教学督导工作，具有较为成熟的课堂教学评价经验，希望借此机会总结成文，在目前全国上下大力推行工学一体化教学的改革浪潮中起到抛砖引玉的作用。

一、实施工学一体化课堂教学评价的重要作用

工学一体化课堂教学评价通过对课堂教学全过程进行评价，有利于促进学生成长、教师专业教学能力发展和提高课堂教学质量。其重要作用主要表现在以下几个方面。

1.课堂教学评价能够引导并促进课堂教学改革

工学一体化教学建立和实施课堂教学评价，可以充分发挥评价的引导作用，促进教师改变传统教学方式，在课堂教学中更好地发挥教师的创新意识，改进课堂教学，实现以学生为主体的教学理念。在工学一体化课堂教学活动中实施课堂教学评价，是以学生自评、小组互评和教学评价三方面评价相结合，需要考虑课堂教学中与“教、学、做”相关的各种因素对教学效果的影响。这些将促使教师在今后的課堂教学中更加注重这些因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，起到引导教学改革的作用。

2.课堂教学评价具有激励功能，可以加强学生之间、师生之间的相互交流

课堂教学评价能够有效地评析教师课堂“教”和学生“学、做”的状况及优缺点，能让教师了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和不足，明确今后努力的方向，是教师正确了解自己教学情况的重要途径。同时，课堂教学评价可以使教师通过学生自我评价和小组评价了解学生对课堂教学的反馈，增进教学活动中学生之间、师生之间的互动交流，激发内在的需要和动力，促进教学效果。

3.课堂教学评价能有效促进教师专业素养和能力的发展

课堂教学水平和能力是教师的立足之本。如何有效提高教师的教学素养和能力是教师职业生涯中最重要的课题之一。工学一体化课堂教学评价正好可以为教师提供一个科学地了解自身教学状况的窗口，使其清楚自己教学中的不足和今后努力的方向，为教师专业素养和能力发展提供一个很好的平台。教师对工学一体化教学改革需要一个适应过程。工学一体化课堂教学评价正是保证课堂教学顺利实施，促进教师专业素养和能力发展的重要方法。

4.课堂教学评价能有效培养学生的职业素养和能力

工学一体化课堂教学评价既是一个过程评价，也是一个结果评价。它要求学生在资讯、计划、决策、实施、控制、评价反馈全过程参与，并且对自己的工作过程和结果进行评价与反思，同时要求小组之间进行互评。这些评价活动能较好地培养学生的观察能力、分析能力、表达能力、操作能力、解决问题能力、团队协作能力等，有针对性地加强培养学生今后职业生涯所需要具备的职业素养和能力，日积月累，能让学生将来更好更快地适应职业的需要，最终获取职场的成功。

二、工学一体化课堂教学评价的具体实施

工学一体化课堂教学评价应体现以人为本的思想，注重学生个体的职业发展，尊重和体现个体差异，激发个体最大限度地实现其自身价值。合理的课堂教学评价是以提高学生学习效率为目的，为学生终身发展提供服务的发展性评价。

工学一体化课堂教学评价必须考虑职业教育与职业活动之间的联系，教学是否成功，要在具体的职业活动中进行衡量，要与人在职业活动中的素养和能力发展相吻合。工学一体化课堂教学评价标准应结合企业岗位需求和学校教学特点，做到评价内容多元化、整体化，评价过程动态化，以培养学生职业素养和能力为评价导向，以促进教学改进为评价目的。形成具体的课堂教学评价量化表，以量化表为指导完成评价工作。

以笔者所在学校“眼视光技术专业工学一体化教学”为例，我们一般在教学活动中从学生自我评价、小组互评和教师评价3个方面进行。

1.学生自我评价

工学一体化课堂教学评价的学生自我评价，要求学生对自身完成工作任务的过程和结果进行分析、评价和反馈。

首先，学生要对自身在完成工作任务中的职业素养内容进行分析，包括考勤、着装、工作任务用品准备情况、工作纪律、7S现场管理等，同时对工作过程中操作技能规范、标准、作品情况进行分析评价。

其次，学生对上述评价内容与所在小组其他成员的个人评价内容进行综合，形成小组的自我评价，写出反思和改进建议。

最后，各小组安排专人以书面和口头相结合的形式进行小组自我评价的展示与阐述。

此举侧重让学生站在自身的角度，结合课堂评价标准对自我工作过程和结果进行分析、总结和简述。主要培养学生的规则意识、时间管理、工作过程管理、自我分析与评价等素质和能力。

在“眼镜加工”课堂教学评价中，让学生从处方分析、模板制作、画片、钳边、磨边、安全角、开槽、抛光、装配与整形等方面进行分析、思考和评价，有利于学生更好地掌握眼镜加工的工作流程，找出工作结果的优缺点，改进工作过程和结果。这样能大大提高学生“学、做”的效果，促进学生的成长。

2.小组互评

在工作任务实施过程中，评价小组要安排专人到被评价小组进行全程观察，并按照课堂教学评价的标准对该小组工作任务过程和结果写出评价建议，在课堂教学评价环节安排专人进行展示和阐述。互评过程重在培养小组成员的观察、团队协作和语言表达等素质和能力。

在“综合验光”课堂教学评价中，小组互评一方面可以让评价人员对验光的流程进行观察和学习，加强对操作技能的理解和掌握；另一方面可以通过被评价者的操作发现优点予以借鉴学习，发现缺点和不足并提出改进方法。这样可以让小组间加强交流，相互学习，促进知识与技能的掌握。

3.教师评价

教师在工学一体化课堂教学评价中主要体现引导作用，具体表现在两个方面。

一是在学生实施工作任务过程中进行巡回指导，发现学生操作过程中的问题，指导学生进行分析和解决。

二是在学生自我评价和小组互评之后，对上述两项评价进行总结、分析。发现问题，引导学生进行改进。在此过程中，教师要重视对学生的肯定和鼓励，充分发现学生工作过程和结果中的优点，推动学生继续发扬；同时要结合课堂教学评价标准对学生职业素养和能力进行全面的分析与指导，并提出改进建议，提高学生的职业素养和能力。

完成上述三方评价后，根据评价标准给出小组本次课程的总分，再由小组长结合小组成员工作任务过程表现、工作结果和对团队贡献的大小，公平、公正地分配分数，以此来激励先进和鞭策后进，同时培养小组长的管理能力和学生的诚信意识。此方法主要借鉴香港职业教育模式，在培养学生职业素养方面效果显著。

特别提醒的是，一定要让小组的每一个成员都有机会参加自我评价和小组互评的展示与阐述，这样可以让每位学生都能得到锻炼，所有学生的综合职业素养和能力都可以获得提升，为他们将来的顶岗实习和就业打下坚实的基础。

教师在组织每次课进行教学评价的同时，还可以结合每个任务单元或每个教学阶段进行过程化考核，检验课堂教学效果，及时查漏补缺，进一步完善课堂教学。

三、工学一体化课堂教学评价的实施成果

1.工学一体化课堂教学评价更合理、更科学

工学一体化课堂教学评价过程动态化，不仅关注工作任务结果，而且注重工作过程，将两者有机地结合起来，形成一个从头到尾的完整评价。工学一体化课堂教学评价内容多元化，强调多元价值取向和多元标准，注重学生综合职业素养和能力的发展而不仅仅是专业知识的积累；尊重个体差异，允许对问题的解决有不同的方案；从认知领域和行为习惯两方面进行考察。评价者运用语言描述被评价者的表现，避免了将评价简单归结为分数或等级。

2.工学一体化课堂教学评价体现了以学生为中心的教学理念

工学一体化课堂教学评价有别于传统教学中以教师为主导的评价。它更重视引导学生对自己在工作任务中的表现进行反思，强调学生之间彼此的个性化表现。它要求学生自主发现或相互发现“资讯、计划、决策、实施、控制和评价反馈”六阶段中存在的优缺点，并加以归纳、总结、描述、阐述，同时提出改进建议，充分发挥学生和小组团队的主观能动性，而教师在课堂教学评价中只起到“引导、激励、建议”的作用。能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，很好地实现了课堂教学评价中以学生为中心的理念。

3.工学一体化课堂教学评价的实施提高了学生的综合职业素养和能力

工学一体化课堂教学评价活动可以实现多边、丰富、多样的信息联系，让学生在课堂上有良好的人际交往和合作氛围；更多的学生敢于提出问题、发表见解，而且不少问题与见解有较大的挑战性与独创性，有的学生还能联系实际举一反三展开创新。当大家的观点出现不同理解时，学生之间、小组之间还会进行激烈的辩论，从而培养了学生的竞争意识。课堂教学评价既锻炼了学生对工作任务和结果进行分析、解读、操作和评价的实践能力，又培养了他们的创新精神、合作能力，实现了提高学生综合职业素养和能力的教学目标。

4.工学一体化课堂教学评价促进了教师专业能力的提升

工学一体化课堂教学评价对教师有了更高的要求。教师在工作任务确定、实施，评价标准的建立、评价的实施、反思等过程中都应精心准备并全程参与，要确保课堂教学评价达到应有的效果，而不是“放羊式”。因此，教师要不断提炼、更新专业知识和技能，加强与企业岗位工作實际的联系，做到“有的放矢”，切实提高学生的综合职业素养和能力，让学生成为真正有用的高技能人才。通过这一系列的工作锻炼，教师在教学设计、组织、实施、评价、课堂掌控、课堂教学反思和改进、加强师生交流、融洽师生关系等方面得到较大改善，从而促进了教师的专业素质和能力的提升。

5.工学一体化课堂教学评价提高了教学质量

笔者发现，通过工学一体化课堂教学评价的实施，可以较好地引发学生思考、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。学生在自信心、胆识、团队意识、语言表达、学习的主动性和行为习惯等方面有较大提高。不少学生由刚开始的“胆小、害怕、寥寥几句”转变为后来的“主动、自信、侃侃而谈”，在工作中能较好地与顾客和同事进行沟通交流，这样工作业绩提升了，同事之间关系融洽了，职业生涯发展顺畅了，企业对学生的满意度提高了。技工院校教学质量的好坏取决于用人单位、学生、家长、社会的评价，他们的满意就意味着我们教学的成功。同时，课堂教学评价的整体化，一方面以学生的各种表现和作品（如调查报告、验光处方、眼镜装配等）作为评价的依据；另一方面把评价作为师生共同学习的机会，以改进与完善课程教学。因此，实施工学一体化课堂教学评价有助于提高教学质量。

四、工学一体化课堂教学评价的问题与思考

1.教师应全程参与课堂教学评价

教师只有参与了学生工作任务实施和评价的全过程，才能准确地分析学生工作任务和评价中的优点及不足，正确引导学生学习并提出改进建议，引领课堂教学评价朝着健康、高效的方向发展。但在实际实施过程中，笔者发现有的教师在布置完工作任务后就采取“放羊式”管理，学生自己做自己的，教师并没有全程观察并指导，课堂教学评价时也只是学生说，教师随意点评几句就结束了。这样做一是不利于在教学中及时发现问题并加以解决；二是会让学生对课程不够重视，采取无所谓的态度；三是无法让课堂教学朝着正确、健康的方向发展，课堂教学没有了正确的指引，最终可能会导致失控而无法达成教学目标。这样的情况对课程教学是极为不利的。

2.课堂教学评价反馈流于形式

課堂教学评价会反馈三个方面的内容，一是学生对工作过程和结果的信息反馈，要求学生对工作过程和结果进行自我反思、相互评价和改进；二是学生对老师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息，调整自己的教学；三是教师对学生工作过程和结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息，及时调整自己的工作过程。这就需要教师和学生在课堂上都要积极主动，充分利用反馈信息，对“教”“学”“做”进行调整。但在一些课堂教学活动中，教师往往单独控制课堂反馈，学生被动接受，课堂教学评价及反馈只是流于形式，不能真正发挥其作用。

3.如何提高学生在课堂教学评价中的主动性

目前，工学一体化课堂教学评价在所有的课堂中都在实施，进行得有声有色。但很多时候学生对课堂教学评价的参与度不高，缺乏主动性。究其原因，一是一些学生不善于表达自己，不敢进行评价展示和阐述；二是有的学生对课堂教学评价的重要性认识不足，觉得是浪费时间，还不如自己进行操作练习；三是部分学生的评价内容质量不高，持应付心态，随意评价，没有针对性和深度，影响学生对评价的热情和兴趣。

如何提高学生在课堂教学评价中的主动性？笔者认为可以从以下几个方面进行。

一是让学生充分认识到参与课堂教学评价的重要性。它不仅可以有效地提高学生的观察能力、自信心、团队协作能力、语言表达能力等，而且观察别人的工作过程、工作结果和表述，同样能提高自身的专业技能。二是加强教师的引导和激励作用，指导学生学会自己归纳、总结，鼓励每一位学生既勇于担任“运动员”，又敢于担任“教练”和“裁判”。教师要注意学生的课堂状态，深入到学生当中，激发学生参与教学活动，让所有学生都动起来，乐于发表自己的意见，全员参与课堂教学评价，形成良好的学习氛围。三是利用团队优势，让大家互相帮助，共同提高学生的评价能力。

综上所述，工学一体化课堂教学评价是工学一体化课程教学的重要环节，为教学质量的提高提供了强有力的保障，促进了学生较高质量就业目标的实现。它的实施推进了工学一体化课程改革的步伐。但由于课程改革永远在路上，还有许多问题需要解决，也有很多未知的领域需要我们继续探索。我们只有不断奋勇前行，才能收获更丰硕的成果。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

（作者单位：广东省深圳第二高级技工学校）