挖掘乡土资源，开展小学数学研究性学习

喻叶红

摘要：虽然农村小学在现代化教学方面普遍落后于城市小学，但是农村有着独特的乡土文化，农村学生也有着较独特的生活经验。因此，农村教师应多挖掘乡土资源，留心观察和收集适合农村学生数学学习的教学资源，进而帮助学生展开数学知识的研究性学习。

关键词：乡土资源 小学数学 研究性学习

在农村小学数学教学中，如果教师能够利用好本地的乡土资源，巧妙地创设相关的数学教学情境，就能弥补数学教学存在的不足，增强农村数学教学的趣味性，让学生在学习数学知识的同时，深化自身的思维，实现学以致用的教学目标。

一、捕捉生活素材，感知数学概念

在数学概念的教学中，教师可以联系生活经验，充分调动学生的学习主动性，让学生更加直观地感知数学概念，从而集中数学学习的注意力。因此，在数学教学中，教师应从学生已知的乡土资源中捕捉数学素材，帮助学生更加直观的感知数学概念。

如在教學苏教版小学数学三年级上册第三章节《千克与克》时，笔者创设了这样一个教学情境：江苏省如东县近海资源十分丰富，有各种浅水贝类50余种，其中被称为“天下第一鲜”的文蛤年出口量达到六千多吨，是全国最大的文蛤生产和出口基地，所以这里的学生基本都是吃海鲜长大的。学生对这一情境非常熟悉，学习兴趣十足。接着。笔者向学生提问：“大家是不是都吃过文蛤？你们有没有跟家长到菜市场或者超市买过文蛤呢？”学生们纷纷举手回答问题，课堂气氛立即活跃起来。笔者趁机将“重量”这一概念引入课堂，有助于学生更加直观地理解和掌握“克”和“千克”等重量单位。

这样的教学活动拉近了数学教材与乡土文化之间的距离，进一步唤起了学生对家乡的热爱和自豪感，在激发学生数学学习热情的同时，还能让他们更深入地了解江苏省如东县的风土和特色。

二、弥补教材不足，深化数学思维

对于农村小学数学来说，当下使用的一些教材案例并不适合农村学校的学生，教学内容已无法满足教学需要。教师应该充分挖掘和运用本地的乡土资源，弥补教材上的不足。

如在教学苏教版小学数学六年级下册第二章节《圆柱和圆锥》时，笔者将江苏省如东县的一些著名景点嫁接到数学课堂。首先，笔者给学生展示了国清寺、海印寺、风力发电场、黄海大桥、阳光岛这几处景点的图片和视频资料。然后，笔者给学生讲解了国清寺的历史及大殿内供奉的三世佛，包括释家牟尼居中，阿弥陀佛和琉璃光佛分居两边等佛家文化。接着，笔者给学生展示了国清寺的周边工艺品——古塔，古塔近似圆锥状，通高是22厘米，塔底的直径是5厘米。最后，笔者请学生求出古塔的体积。学生因为看到了实物，直接根据圆锥的体积公式求出了古塔的体积。

三、攫取真实事件，学以致用

小学数学很多知识点是与实际生活紧密相连的，所以在教学过程中，教师应将实际问题巧妙地引入数学教学中，让学生能够学以致用。

如在教学苏教版小学数学三年级上册第三章节《加和减》时，笔者给学生讲述了江苏省如东县的第一产业——农业生产进入了现代化，全县拥有大中型拖拉机909台，联合收割机1756台，2012年增加了182台大中型拖拉机。然后，笔者询问学生是否清楚这些机器的作用。学生相互讨论完以后，笔者要求学生计算出现有大中型拖拉机多少台。顺着题目的已知条件，学生很快就得出了问题的答案。这样的教学设计不仅使学生认识到了数学知识贴近生活实际，是看得见、用得着的，也有利于学生更好地认知数学和掌握数学。

参考文献：

[1]李德忠.让数学贴近乡土生活[J].小学教学参考，2013，（5）.

[2]张学文.充分挖掘乡土资源，丰富农村小学数学课堂教学[J].小学生，2017，（2）.

※本文系江苏省“十二五”立项课题《农村小学乡土教育的实践研究》研究成果，项目批准号：D/2015/02/284。

（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇潮桥小学）