小学数学低年级计算教学策略

谢非

摘 要：众所周知，计算是小学数学教学的基础部分，影响着学生的数学学习效果，和数学学习能力的提升。然而，在当前的小学数学教学活动实施过程中，大多数教师仍然机械地展现计算方法，引导学生练习，导致学生在枯燥的学习中，失去数学计算兴趣，甚至无法准确计算。在这篇文章中，我将根据自己的教学经验，就如何有效实施低年级数学计算教学进行具体说明。

关键词：小学数学;低年级;计算教学;教学策略

数学计算是小学数学教学的重中之重，有效计算影响学生们的数学学习发展。因为，无论是数学定理学习还是数学问题解决，都需要数学计算。就目前小学数学计算教学实施情况而言，大部分教师仍习惯于使用展现公式的方式引导学生计算，没能有效地教给学生计算方法，也没能引导学生们有效估算，导致学生计算水平差强人意。为了解决此问题，我在组织教学活动的时候，我试图应用以下策对学生进行计算指导。

一 强化口算训练

众所周知，口算是计算的基础。同时，口算也是学生接触数学计算的开始。有效的口算不仅影响学生的书面练习，还影响学生计算思维能力的发展。在传统的低年级数学教学活动实施过程中，教师习惯于使用纸笔训练的方式，引导学生们一边书写一边思维，忽视口算。口算简便易行，可以使学生们积极地发挥思维作用，及时计算，潜移默化地锻炼计算能力和思维能力，为提升数学计算质量打下坚实的基础。

在日常教学活动实施过程中，通过对执教班级学生的观察我发现，大部分学生喜欢玩游戏。且新课改鼓励教师利用游戏组织教学活动。对此，我组织了“计算接龙”游戏活动。具体地，我利用课堂教学的五分钟，先为学生们提出一个算式，如6+7=？由班级右侧第一排的第一名学生，这个学生给出结果，并以结果为依据，设计加法或减法，如13+4=？或13-5=？由下一名学生回答。如此接龙游戏，不仅活跃了课堂，激发学生们的计算兴趣，还使学生们自主动脑，锻炼计算能力。

二 教给学生算理

算理是数学计算教学中不可缺少的一部分。在传统数学教学活动的实施过程中，学生之所以机械地应用公式计算数学问题，是因为没有掌握算理。在这样的情况下，一旦改变了问题条件，或增加了问题难度，学生将不知所措，觉得数学计算难如登天，失去计算兴趣。算理是对数学计算方法的高度概括，可以说，学生掌握了算理，就仿佛是掌握了数学计算的万能钥匙一样，能够灵活地运用所学解决问题，逐步地提高计算水平。对此，我在组织低年级教学活动的时候，会根据教学所需，教给学生们算理。

以8+7=？为例，在传统教学实施过程中，教师会利用九九加法表引导学生们计算。尽管学生可以计算出结果，但是随着数目的增大，却无法准确计算。为了解决此问题，在组织教学活动的时候，我将“凑十法”该算理展现给学生们。具体地，我利用多媒体技术为学生们展现了两堆小棒，第一堆中有8根，第二堆中有7根。然后，从第二堆中拿出2根，放到第一堆中。此时学生们发现，第一堆中有10根，第二堆中有5根，借此轻松地计算出结果。如此教学，学生们不仅完成了计算任务，还积累了“湊十法”。在解决了此问题之后，我重新设计新的计算问题，或鼓励学生们以小组为形式，合作设计新的计算问题，要求学生们按照“凑十法”，说出计算过程，展现计算结果。

三 引导学生估算

估算是小学数学教学的重要内容之一，也是实施计算教学的有效途径。在计算教学活动的参与过程中，虽然学生通过口算、笔算可以获得正确答案，但有些问题是不需要详细计算的，只要得出一个大概的结果就可以解决问题。面对这种情况，学生需要进行估计。而且，估计与学生的生活有着密切的联系，便于学生们掌握计算方法，在体验生活的过程中有效应用所学，提升数学应用能力。所以，我在实施低年级计算教学的时候，会引导学生们估算。

以“某小学一年级有13名男生，18名女生，现在一共有30本故事书，请问可以人手一本吗？”此问题一经展现，大部分学生利用所学过的加减计算方法，列出算式：13+18=31，31-30=1，所以不够一人一本。如此尽管可以获得问题答案，却与问题的设计意图相违背。该问题旨在引导学生们估算。因此，我指导学生们将30分为15和15，将15与13和18做比较，从而确定问题答案。

总之，在组织小学数学低年级计算教学活动的时候，教师要立足计算教学的特点，打破传统机械灌输计算方法的限制，联系教学内容，设计口算游戏活动，激发学生的计算兴趣;教给学生算理，使学生们知其然知其所以然，掌握计算技巧;指导学生估算，锻炼学生思维，从而使学生们通过体验多样的计算活动，积累计算经验，提升计算水平，为发展计算能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]温艳明.浅谈如何提高小学低年级学生的数学计算能力[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：123-124.

[2]司菊香.提高小学低年级学生数学计算能力的策略[J].西部素质教育，2018，4（04）：92.