在互动活动中促进师幼共同发展

周滢

摘 要：《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。

关键词：师生互动;自主发展;角色转换

教师要在教育活动中实现有效的“师幼互动”。本文结合探究式教学，详细阐述三种主要互动方式及其在幼儿园教学实践中的应用。

一 通过师幼互动实现

案例一：做孩子身后的启发者

这是一个小班体育活动《小兔摘蘑菇》。活动一开始，老师扮“小兔”带着“兔宝宝们”来到了“大树林”，老师说：“今天兔妈妈要带小兔一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”……

本案例中的教师对幼儿的回答不予理睬，没能对幼儿的表现进行及时的应答，而是沿着自己设计的活动思路自己顾自己开展活动，几乎是把教学活动变成了自己“一个人的舞台”。

当你提出问题后，孩子们没有很大的回应，这时你可使用：

（一）鼓励法——满足自信

鼓励法：赞成做法，不断进取。“我知道大家都在认真思考，而且有几位小朋友跃跃欲试，准备回答。看谁先举手？好，一个、两个……很好，╳╳╳你先来说。”既可以充分发动，又以指名预先设计提问的幼儿回答，点、面都照顾到了。

（二）激将法——满足好胜

激将法：刺激你，证明自己的能力。在教学过程中，教师可以采用一下：“我们全班35个小朋友，平时个个聪明伶俐、思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住吗？谁最勇敢，第一个回答？”通过激将，把幼儿推向答问前台。

二 通过师幼互动实现自主发展

案例二：做孩子身后的引领者

在我的的一次小班公开教学活动《好吃的水果》，我做了充分的准备，可自己总觉得班级的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张的，总怕孩子的回答跟自己预设的不一样不知道怎样引导。活动开始了，我就拿出一盘盖着布头的水果对小朋友说：“在这块布下面藏了许多好吃的水果，请你来尝一尝，里面藏着什么水果”。“酸酸的，柠檬。”、“甜甜的，橙子。”……孩子们没有说出老师想要的答案。开始有些紧张了，马上笑着说：“让老师来告诉你们，这是橘子！”

在这次活动中我可能是因为紧张，没能充分利用自己所设计的活动，在几个幼儿没有回答出来后，便着急地将答案告诉了大家，使其他孩子丧失了继续探索的机会，导致这一环节的课堂效益没有充分发挥。如果我在几个孩子回答之后能够简单分析一下当时的情况，或许她会说：“恩，他是这样认为的，你们刚才都尝过了，把他们几个说的加到一块，谁再来说说，你尝到的是什么？”当幼儿对你的问题答非所问或回答不全面时，你可使用：

（一）直观法

运用实物、插图、教具等提示，启发学生答题。如教师将小鸭子带到班上，让幼儿与小鸭子直接接触，了解小鸭子的形态。

（二）示意法

教师借助动作、表情等来帮助幼儿理解。比如老师做出很着急的表情帮助幼儿理解小蝌蚪找不到妈妈时的心情。

三 通过师幼互动实现角色的转换

在新观念的指导下，教师应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（F.霍钦斯语）。为此，在师幼互动过程中，教师应根椐幼儿的需要准确把握自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，积极引导幼儿主动而合目的发展。

案例三：做孩子身后的支持者

在主题活动《金色的秋天》的实施过程中，教师既是教育活动的组织者，又是活动过程的观察者、引导者、参与者。我带领着幼儿一起感受秋天，当幼儿想用眼睛观察秋天时，教师及时启发幼儿“你除了能用眼睛观察到秋天外，还用什么办法也能感受到秋天”时，幼儿的思路一下子开阔了许多，想到了各种各样的方法，用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴尝，及时的帮助引导，为幼儿的学习提供“支架”行为，幼儿的平等伙伴，当幼儿想通过绘画、舞蹈等表现自己对秋天的感受时，教师及时地为幼儿提供帮助成为幼儿学习的支持者给予他们完成愿望的技能。根据幼儿的需要及时地转换角色，对师幼互动行为的开启、师幼互动行为的进行是极为有利的。

总之，优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿，了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。

参考文献

[1]倪雅倩.“師幼”有效互动促共同成长[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：213.

[2]姜德芬.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].当代音乐，2018（1）：57-59.