浅谈小学语文课堂教学中有效性的提问

吉明德

摘 要：提问是课堂教学中常见的行之有效的方法之一，能提高学生分析问题、解决问题的能力；是联系师生双边活动的纽带；也是教师进行教学调控的有效手段。随着新课程改革的深入，越来越重视课堂教学的有效性，而有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。因此课堂教学中有效性的提问是培养学生探究性学习能力的关键，是新课程标准下“问题教学法”的体现。

关键词：有效性提问；以疑引思；自主探究

“有效性提问”就是教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究性学习是离不开问的，它以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在“提问”中燃烧着“学”和“思”的火花，使学生的智力活动达到最佳的心理状态，就会更积极自主地学习和思考，成为学习的主人，可达到事半功倍的效果。我结合自己的教学实际，下面谈谈课堂教学中有效性提问的一些做法。

一、有效性提问是探究性学习的重要手段

宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师精心创设新颖有趣、引人入胜的问题情境，以疑引思，在疑中读书，是引导学生积极思维，主动参与学习的重要手段。问题意识被激活了，学生就会产生解决问题的重要内驱力，激发出强烈的探究欲望，带着探究欲望进行阅读，课堂教学就找到很好的切入点，有效地打开局面，效率自然提高了。观念先行，奠定课堂的有效提问。

课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。一方面，教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上，另一方面，课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于倾听，变教师提问为学生提问。

二、找准切入口，达到教学目标有效性

高频率的课堂教学必有频繁的提问，事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。如果我们在教学当中，对教学目标的阶段性不明，教师提问没有价值，越位和不到位的问题同时存在，就找不到教学的起点。

在课堂教学中我们不但要重视“提问”，更重视“提问”的方法，掌握的方法越多，探究性学习才会越有效。提问题一般分两种方式：老师问和学生问。老师的问题要讲究启发性、深浅性、扩展性和创造性；学生的问题则应该有明确性，大胆质疑，抓住问题要点和主题。陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此教师应该注意引导学生掌握提高问题的方法，学会精思巧问。在语文課堂中，我常交给学生问的方法，首先要扫除学生心理障碍，调整质疑心态。告诉学生课堂提问题不是老师或某些同学的专利，每个人都可以提问，相互质疑可以提高思维能力。对那些习惯于听老师讲，不愿深入思考主动质疑的学生，鼓励他们多问几个为什么，引导他们从字、词难度较小的方面入手，学会质疑。只要他们能提出一个小问题了，我就会表扬鼓励。

其次，交给学生质疑的方法：1.抓课题；2.抓重点段；3.抓课文插图；4.抓主要内容；5.抓反复出现的词句；7.抓矛盾处；8.抓异常处等。然后让学生带着问题去细致阅读，在读中感悟、在读中解决问题，这样才能使学生沉浸到读书之中，学生带着问题和自己的情趣或默读或小声读或大声读，积极和作品进行平等对话，自由交流、自主学习和探究，真正使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问和敢做。

三、选准问点，突破重难点有效性

现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，死亡就成为无源之水，无本之木。在阅读教学中，教师应该养成质疑的习惯，善于引导学生自主质疑、发现问题和主动释疑。教师的“问”应是引领性和示范性的，即侧重“引”和“导”，平时我主要示范一些思维的方法，如分析法：这篇文章写了些什么内容？你感受最深的地方是什么？你读懂了什么？还有什么疑问？在教学《云雀的心愿》一课时，我引导学生从课题入手，云雀的心愿是什么？它为什么有这样的心愿？课文通过故事让人们明白什么道理？通过连续追问，使学生明白学习一篇课文可以从题目、主要内容、主题入手。不断质疑、认真探究，才能读懂课文，示范多了学生就会在模仿中学会如何质疑了。再如矛盾法：课文中常有一些看似矛盾的内容和句子，针对这一点进行质疑，也是理解课文一个很好的突破口。如《公仪休》，公仪休非常爱吃鱼，为什么又拒绝收鱼？通过研读，便能找到答案；同时读懂了课文，这样就让学生知道抓矛盾的地方质疑，也是自主探究学习的一个好方法。

四、把握时机，激发学生主动参与有效性

教师提问后，应留给学生充分思考的时间，要让学生进行充分的思维，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。教师在课堂中应该积极发掘创意，留余地，善于抓住时机引导学生质疑，让学生的思维活跃起来，探究学习迫不及待，进而会主动地研读课文，在读中领悟。如上《祁黄羊》这一课，祁黄羊为晋国举荐人才，为什么举荐仇人解狐？还不避亲举荐自己的儿子午？请你自己去读读课文。在这样的问题诱导下，让学生有充分的时间去读书，学生兴趣浓厚，情趣高涨，阅读量就高，学生带着心灵的自由在无拘无束中享受了品味的愉悦，获得了知识和心智的启迪。在此基础上还要开展扎实地语文实践活动，让学生有多样化的学习方式，如辩论、查阅、批注、练写、竞赛等等，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考；让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。

总之，小学语文教学中，教师在课堂上进行有效的提问是教学中比较重要的一个互动环节。学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度去反思，并慎重地对待课堂提问。作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。

参考文献：

[1]语文新课程标准[最新修订版]

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]《中小学语文教学参考》2000年第6期第12页

（作者单位：山西省山阴县玉井镇中心学校 036900）