放飞学生的心灵

李保亮

尊重学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性才能很好地发挥出来，这样才能提高课堂效率。那么语文教学中如何发挥学生的主体作用呢？通过实践探索，我认为应改变学生的被动局面，课堂教学就要从单向交流变为多向交流，学生从静听变为口、耳、手、嘴、脑并用。

一、把握心理，因势利导

每位学生总是带着某种情绪来参加学习的，积极的如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况。

去年夏天，教室外面突然狂风大作，顷刻间暴雨如注。教室里的同学情绪变了，都悄悄的向外面看，我没有批评他们，想到孩子们的心理，我顺势宣布："咱们欣赏雨景吧！"同学们高声欢呼，齐聚窗前。回家后，同学们写了观察作文，这次作文质量明显提高。

因势利导，才能把握好学生的心态，陪学生快乐的学习。

二、让位于生，时间保证

要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。课堂教学中， 我总给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。

如我在教《科学怪人》时，提了这样一个问题：“科学怪人他倒底怪不怪？从课文的哪些地方可以看出来？”一问完，马上有几只小手举了起来。此时，如果马上叫学生，学生思考往往不够全面，或不够深。于是，我微笑着说：“有的同学反应敏捷，真捧！你能像其他同学那样考虑得更周到些吗？”我这样对举手的同学说，既保全了他们的自尊心，又鼓励全体同学继续思考。过了一会儿，大部分同学举起了手，跃跃欲试，我先让一名中等生回答，说得较全面，语言组织得通顺，说明刚才是在认真考虑，再叫几人，都说得挺好。

三、鼓励质疑，拓展创新

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，在课堂教学中，我高度重视发展学生独立质疑能力，激发学生动脑筋、提问题的积极性。允许学生随时提问，捕捉他们思维的火花，同时，我还指点发问的途径，告诉学生提问可抓关键词语、关键句子等。

如教学《峨眉山月歌》时，在学生理解了诗句的意思后，我就問：“既然诗人深爱自己的家乡，为什么还要离开家乡？引导学生学着提出自己在学习中产生的新的疑问。

刚开始学生提问的数量多，但真正有价值的提问少，这都是正常的。我并不批评他们，而是诱导、鼓励，对于他们敢于提问的积极性给予大力表扬、肯定。一段时间下来，同学们思维深度大有提高，提出的问题也越来越引发大家思考了。

四、五官并用，争做主人

要尊重学生的主体地位，还需要让学生由静听，转变为多感官并用，调动他们的积极性，让他们争做课堂的小主人。在实践中，以下几种课堂教学方法深受学生欢迎。

1、演一演。充分利用学生喜爱自我表现的心理，鼓励学生把教材上的内容表演出来，激发学生的兴趣，把课堂变成求知乐园。如教学《云雀的心愿》教学时，请同学充分准备再来表演，从而加深对课文内容的领会。

2、画一画。利用同学们好动手的天性，把学到的内容画下来，如学习古诗《望洞庭》时，在学生理解了全诗歌后，我请同学自己想象诗歌所描绘的画面，并把它画下来。学生画完后，我把大家的画贴在教室里，并给予表扬。

3、议一议。利用学生好强的心理，组织学生就学习中出现的问题进行讨论、辩论。如在教学《科学怪人》时，我让同学就“科学怪人到底怪不怪”这一问题展开辩论，俗话说：“理越辩越明”，这一环节，加深了学生对“怪人不怪”的理解。

叶老曾说：“谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔不绝讲说，学生默默聆受。”所以在课堂中，我时时处处把学生作为具有主动性，创造性、自主性的学习的主人，尊重学生，引导他们多问几个为什么，培养他们各方面的能力。

我想，那将会使他们终身受益。