书声朗朗话语文

耿燕

不经意间，在应试教育的指挥棒下摸爬滚打了十个年头。当素质教育的春天真正到来，要为束缚太久的教师松松绑时，很多教师不禁要问：课堂该是怎样的呢？也许理想课堂的标准有很多，但它首先应该是书声朗朗的。记得有人曾这样定义“语文”二字：口头为语，书面为文。此定义不无道理，为此可从以下几方面进行尝试：

一、以读悟文

好文章是读出来的，这是语文教学的真谛。无论是现代文，还是文言文，莫不如此。以往课堂上的课文朗读，往往停留在最浅层次的要求上——读准字音，正确停顿，然后留下大部分时间做细致的分析，从字词到句到段，分析得头头是道，然而有几分是学生真正自己领悟出来的？在这个过程中，教师充当的常常还是搬运工的角色——把分析的内容从教案搬至课本，再从课本搬至课堂。有时也对学生作所谓的引导，然而往往又以失败告终。其实，引导学生多读，不失为解決这一尴尬的良方，尤其是对人物语言的反复朗读，对于把握人物心理、性格是至关重要的。学生在揣摩重音、语气、语调的过程中，自然就会一步步领悟人物的性格，教师就不用再绞尽脑汁做架空分析了。读好便会悟好，水到渠成而已。

二、以读促写

几十年前，叶圣陶先生就提出“我手写我心。”时至今日，中考作文更是提倡真情实感的流露。所以可以在班内开展朗读自己日记的活动，激发学生写日记的热情。为了增强朗读效果，学生在写作伊始便注意锤炼自己的语言，比喻句、排比句层出不穷，甚至有不少学生尝试诗歌写作和文言写作，尽管笔法还尚稚嫩，但是却迈出了成长的一大步。课上交流时，可以先分小组进行，学生在读、听中相互取长补短，然后推荐优秀作品在班内交流，再次评议。在评议中，高下自见分晓，这样，学生慢慢学会鉴赏他人文章，反过来对学生自己的写作也是指导。

三、以读交心

作为一名语文教师，如果能坚持与学生共写作、共朗读，则会与学生多一份交流；作为一名班主任，如果能坚持用文字与学生对话，则会与学生多一份沟通。教师应该要求自己坚持每天写一篇随笔，有时可以与学生共写一个文题，有时就干脆给学生写封信。课上学生交流完毕后，教师也可以声情并茂地朗读自己的文字。有时谈自己的亲人，有时谈自己的工作，有时对学生充满了鼓励，有时寄予了教师的殷殷希望。在教师的朗读中，学生加深了对教师的了解，消除了对教师的误解，增强了对教师的信任。当学生有了困惑时，愿意找教师解答；当学生有了委屈时，愿意找教师倾诉；当学生有了矛盾时，愿意找教师化解。就这样，读，拉近了教师与学生间的距离，让师生走近了彼此的内心世界。

所谓“言为心声”，相信学生在朗读中会领会更多，体悟更多，相信终有一天学生也能“出口成章，下笔成文”。