美术课堂教学评议之我见

江立强

摘要：教育的服务性是教师职业的重要特征之一，教师的天职是育人，以人为本、以学为体的评议观是教学评议的进步。评议的灵活性亦可视为机变，是评议者策略的选择和非原则的评价处理。评价是教学评议活动中的功课，评价水平反映出评议。

关键词：教学评议;美术课堂

评议的实质还是一个评估问题。作为一个概念加以区别，有必要说明评议是评估的一种特殊形式。恰如其分地参与并发表评议意见，较好地掌握好评议的尺度和标准，对于改进课堂教学质量，提高学习水平可以产生有益的帮助。

首先教学评议体现在原则性和是非观上，应该做到公正、公平公允。公正是尊重客观事实，做到实事求是，既不夸大问题，也不掩盖毛病。以事实为依据，以教育、教学规律为准绳，去了解问题、看待问题、解决问题。公平所指评议者应把自己与被评放在平等位置参与评议活动。公平是公正态度具体的显现，公平也像是一杆称，称得起的自然少不了份量。也如一个人也好，一件事也好，存在与发生都有一个对应的关系，在评议活动中评议一方总是占据主动的位置，被评是被动的，这就决定了评议者的责任。所谓公平的体现在一定的操作空间之中是可以解释的。公平应该坚持评议的原则，根据要求对被评一视同仁不分亲疏，要做到公平评价在技术上可以采取求小值的方法，以此建立保险机制。这里所指的小值即问题的非扩充性。这种处理方法可以有效防止评议者与评议者之间、评议者和被评双方判别差异的扩大。公允就是评议者不能过于依赖個人的已有经验和标准去评议教学，评议用语少用诸如应该、必须一类带有强迫性质的命令。防止偏激，偏好的主观臆测，防止超出界限的外延和伸展，讨论应集中者个人的认识、态度、能力和学识涵养。认识到这一点我们对教学评议便会考虑到需要抱有一种审慎的态度。

美术课堂教学评议具有独立的学科特征，这就要求评议应该注意到评价本身所包含的特质及要求。一个评议者如果缺乏应该具备的美术素养，其评价意见很难切中要害解决问题，相反可能致使评议变得文不对题空泛无物，无的放矢祸及他人。因此评议者本身的美术学习经验和知识能力水平在某种意义上决定了评价的质量，经验是在实践活动中积累起来的，多听、多看、多思可以帮肋评议者提高课堂教学评议的能力。

任何评价都会带有一定的价值倾向，美术课堂教学评议活动的目的在于通过评议达到肯定成绩发现问题，促进共同提高和发展。所以评议应该予人以支持和帮助，只有把善良的愿望带进教学评议中来才能加深相互的理解以求得对目标的共识。对于评议者而言：如果能看到一节课存在的问题，可以说明你是里手;如果在失败之中能看到成功与希望，并能协助他人找到通向希望的路径，证明你是高手。

课堂教学评议的目的在于促进课堂教学改革的深化，是借用评价作为工具，帮助一个人，发展一个人。要尽量消除评价的攻击性，评议者需要考虑被评的位置并设身处地地为别人想一想，只要不是原则问题，意见存在分歧是可以理解的。很多技术问题应该采用互相商讨的方式进行，道理只有一个，越辩便会越明。评议的出发点很重要，评议愿望是决定评议结果的要素，它是评议进行的动机所在，因此在课堂教学评议中具有支配地位。

于问题的本身，协助被评找到形成问题的原因和解决的办法，使评议产生积极的作用。要特别防止武断和唯我唯是的情形出现，因为这样做有失公允也有欠公平。

树立以人为本、以学为体的评价观，重视教学评议的教育性、服务性和发展性。评议对象作为一个活动的参与者，在教学过程中的互动、交流所表现出的服务态度与教育水平，是教学质量的直接反应。成功者是无须批评的。从某种意义上看成功者不会存在大的过失，为什么这样说？因为成功最大限度地说明了他的优秀性，评议应以肯定为主，以帮助为辅。

教育的服务性是教师职业的重要特征之一，教师的天职是育人，以人为本、以学为体的评议观是教学评议的进步。如果评议能对被评产生积极影响，评议便形成了正面效应，否则相反。因此在评议活动中关于评价标准和计量条件的建立，应摆在学有所获、教有所得的基础上。对于评价标准的衡定性和灵活性如何掌握，衡定性更多地反应在原则要求方面，灵活性更多反应在评议策略和评价方法方面。要做到公正、公平、公允的评议，评议者的心态也是很重要的。因为心态可以影响情绪，如果在评议过程中渗透进过分的情绪因素，其表述呈现的意见便可能离开事实本身而被个人情绪所左右。评议的衡定性乃在于评议者个人的观点、水平以及气质类型所决定，具体表现在评议的视角、方式以及言语特色等处。评议的灵活性亦可视为机变，是评议者策略的选择和非原则的评价处理。

总而言之。评价是教学评议活动中的功课，评价水平反映出评议。