医学生学习倦怠、心理资本和应对方式基本状况调查

2018-06-15 05:58李礼宋红涛吴涛许华山
关键词:四年制五年制医学生

李礼,宋红涛,吴涛,许华山

(蚌埠医学院,安徽 蚌埠 233030)

学习倦怠不仅影响大学生学习效果,造成学习兴趣下降、效率降低,进而引发旷课、抄袭等行为问题;而且会影响到大学生的心理健康,学习倦怠水平越高,心理健康水平越低。大学生学习倦怠问题已经引起了高校和社会的高度关注。医学生在校课程多、任务重,更易发生学习倦怠问题,不仅影响到专业学习和自身职业发展,更关系到国家医疗卫生事业的发展和未来。

有关研究表明,心理资本是心理健康的重要组成部分,应对方式是心理资本和学习倦怠之间的桥梁,均与学习倦怠密切相关[1]。对医学生学习倦怠、心理资本和应对方式的基本状况进行调查和分析,有助于进一步了解医学生,尤其是不同群体医学生在学习倦怠、心理资本和应对方式方面的特点和区别,为医学高等教育的发展和教育教学方法改革提供参考。

一、对象和方法

1.研究被试基本情况。用分层整体抽样的方法,在蚌埠医学院抽取五年制临床医学、精神医学、医学影像学和四年制护理学、医学检验技术5个专业的学生进行问卷调查。本次调查共发放问卷1 610份,回收1 467份,其中有效问卷1 368份,有效率93.25%;被试基本情况见表1。

表1 被试医学生基本情况

2.研究工具。采用自编一般情况问卷以及《大学生学习倦怠量表》、《积极心理资本问卷》和《简易应对方式问卷》集体施测,统一指导用语,问卷当场收回。

《大学生学习倦怠量表》由连榕教授等编制,分为情绪低落、行为不当和成就感低三个维度;量表采用1-5级评分,得分越高表明倦怠程度越高[2]。《积极心理资本问卷》由张阔等编制,分为自我效能、韧性、希望、乐观四个维度;问卷采用1-7级评分,得分越高表明心理资本水平越高[3]。《简易应对方式问卷》由解亚宁等编制,分为积极应对和消极应对两个维度;问卷采用0-3级评分,积极应对得分越高表明越倾向于采用积极的应对方式,消极应对得分越高表明越倾向于采用消极的应对方式[4]。

3.统计学方法。采用spss20.0进行数据分析,采用统计描述和独立样本t检验方法。

二、结 果

1.医学生学习倦怠基本状况。医学生学习倦怠为(2.79±0.44) 分,接近中值3分,呈中等水平。学习倦怠均值≥3分的有492人,占总数的36%;情绪低落均值≥3分的有503人,占总数的36.8%;行为不当均值≥3分的有773人,占总数的56.5%;成就感低均值≥3分的有426人,占总数的31.1%。三个因子中,行为不当得分最高,且均值≥3分人数超过1/2。

五年制医学生学习倦怠、成就感低得分明显低于四年制医学生(p<0.01);情绪低落得分明显低于四年制医学生(p<0.05);而行为不当得分差异无统计学意义(p>0.05)。男生情绪低落、行为不当、学习倦怠得分明显高于女生(p<0.01);而成就感低得分差异无统计学意义(p>0.05)。学生干部行为不当、学习倦怠得分明显低于非学生干部(p<0.01);而学生干部和非学生干部在情绪低落、成就感低上差异均无统计学意义(p>0.05)。(见表2)

2.医学生心理资本基本状况。医学生心理资本为(4.70±0.65)分,超过中值4分;四个因子的得分也均超过中值4分,其中因子乐观得分超过5分。

五年制医学生心理资本、希望、乐观得分明显高于四年制医学生(p<0.01);五年制医学生自我效能得分明显高于四年制医学生(p<0.05);而韧性得分差异无统计学意义(p>0.05)。男生自我效能、韧性明显低于女生(p<0.01);而希望、乐观、心理资本得分差异均无统计学意义(p>0.05)。学生干部心理资本、自我效能得分明显高于非学生干部(p<0.01);学生干部乐观得分明显高于非学生干部(p<0.05);而在韧性、希望上得分差异均无统计学意义 (p>0.05)。 (见表 3)

表2 医学生学习倦怠基本状况(±s;分)

表2 医学生学习倦怠基本状况(±s;分)

注:*p<0.05,**p<0.01

项目 学习倦怠 情绪低落 行为不当 成就感低均分 (n=1368)五年制(n=870)四年制(n=498)男生 (n=416)女生 (n=952)学生干部(n=373)非学生干部(n=995)2.71±0.52 2.68±0.54**2.76±0.50**2.67±0.54 2.73±0.52 2.69±0.53 2.72±0.52 2.79±0.44 2.76±0.45**2.83±0.44**2.87±0.44**2.75±0.44**2.74±0.46**2.81±0.44**2.69±0.69 2.66±0.69*2.75±0.69*2.87±0.72**2.62±0.67**2.65±0.71 2.71±0.69 2.99±0.64 2.99±0.66 3.00±0.59 3.07±0.68**2.96±0.62**2.90±0.96**3.03±0.62**

3.医学生应对方式基本状况。应对方式为(1.76±0.39)分;积极应对为 (2.04±0.44) 分,超过中值1.5分;消极应对为(1.35±0.56) 分,低于中值1.5分。

表3 医学生心理资本基本状况(±s;分)

表3 医学生心理资本基本状况(±s;分)

注:*p<0.05,**p<0.01

项目 心理资本 自我效能 韧性 希望 乐观均分 (n=1368)五年制 (n=870)四年制 (n=498)男生 (n=416)女生 (n=952)学生干部(n=373)非学生干部(n=995)4.98±0.83 5.03±0.80**4.90±0.89**4.95±0.86 5.00±0.82 5.03±0.85 4.97±0.83 4.70±0.65 4.75±0.65**4.63±0.63**4.75±0.70 4.70±0.62 4.79±0.65**4.46±0.64**4.54±0.86 4.58±0.87*4.48±0.85*4.70±0.89**4.74±0.85**4.71±0.87**4.48±0.85**4.31±0.75 4.33±0.76 4.27±0.73 4.40±0.82**4.27±0.72**4.37±0.74 4.29±0.75 5.07±0.96 5.14±0.91**4.94±1.03**5.03±0.96 5.08±0.96 5.16±0.98*5.03±0.95*

五年制和四年制医学生在应对方式、积极应对和消极应对上得分差异均无统计学意义(p>0.05)。男生消极应对得分明显高于女生(p<0.01);而男女生在应对方式、积极应对上得分差异均无统计学意义(p>0.05)。学生干部积极应对得分明显高于非学生干部(p<0.05);而学生干部和非学生干部在应对方式、消极应对上得分差异均无统计学意义(p>0.05) (见表 4)。

三、讨 论

1.医学生学习倦怠、心理资本、应对方式总体状况。医学生学习倦怠得分接近3分,呈中等水平,这与有关调查结果基本一致[5-6],说明近几年来医学生学习倦怠问题尚未得到有效缓解。其中行为不当得分最高,且均值超过中值人数超过1/2,说明医学生学习倦怠的主要表现为逃课、迟到、早退、抄袭等行为问题。

表4 医学生应对方式基本状况(±s;分)

表4 医学生应对方式基本状况(±s;分)

注:*p<0.05,**p<0.01

项目 应对方式 积极应对 消极应对均分 (n=1368)五年制 (n=870)四年制 (n=498)男生 (n=416)女生 (n=952)学生干部(n=373)非学生干部(n=995)1.35±0.56 1.35±0.57 1.34±0.53 1.41±0.62**1.32±0.53**1.34±0.54 1.35±0.57 1.76±0.39 1.77±0.39 1.75±0.38 1.78±0.40 1.76±0.38 1.79±0.38 1.75±0.39 2.04±0.44 2.04±0.44 2.02±0.45 2.02±0.43 2.04±0.45 2.09±0.45**2.02±0.44**

医学生心理资本以及四个因子的得分均超过中值4分,这与有关调查结果基本一致[7],说明医学生心理资本状况较好,具有良好的积极品质,更愿意以积极的态度来面对学习压力和未来挑战;其中乐观得分超过5分,说明医学生对取得的成绩有积极归因,更愿意用乐观的态度来面对困难、迎接挑战。

医学生积极应对得分均超过中值,消极应对低于中值,这与有关调查结果基本一致[8]。说明医学生面对压力和应激事件,能有意识、有目的和灵活的调节行为,能为减轻负面影响而作出认知和行为的努力[1]。

2.五年制医学生和四年制医学生比较。五年制医学生学习倦怠、成就感低、情绪低落的程度均比四年制医学生轻,五年制医学生心理资本、希望、乐观、自我效能均好于四年制医学生,说明五年制医学生的整体学习状态好于四年制医学生,在个人成长和学业发展中更加自信,整体积极的能力好于四年制医学生。可能原因在于:一是五年制医学生是医学学位,而四年制医学生是理学学位,故五年制医学生专业认同感更高,更能积极主动按照专业培养的要求完成各项学习任务;二是五年制医学生职业目标更为明确,职业发展路径更为明晰,为了提高个人就业竞争力和职业发展能力,必须加强专业学习、打好基础。

3.不同性别医学生比较。男生情绪低落、行为不当程度比女生严重;男生在自我效能、韧性上均比女生差;应对环境变化,男生消极的成分比女生多。说明男生整体学习状态不如女生,在自信和持之以恒的品质上不如女生,面对困难和挑战男生更倾向采取逃避、自责等消极态度。可能原因在于:一是相对女生来说,家长和社会对男生的希望和要求比对女生的高,男生承受了更大的压力,更易发生倦怠[9];二是女生比男生更适应医学学习以记忆为基础的要求,女生成绩普遍好于男生;三是女生规则意识、自尊心和自我管理能力更强,对网络、恋爱等不良诱惑有更强的自制力;四是女生就业竞争力不如男生,需要更好的学业成绩加以弥补。

4.学生干部与非学生干部比较。学生干部行为不当、学习倦怠程度比非学生干部轻,学生干部心理资本、自我效能、乐观好于非学生干部,积极应对也好于非学生干部,说明学生干部整体学习状态比非学生干部好,整体积极的能力和心理资本均比非学生干部好,应对方式上积极的成分更多。可能原因在于:一是学生干部平时和老师交流更多,在专业学习和能力培养方面得到更全面的教育和指导,获得更多的锻炼机会,从而压力管理能力更强,成就动机更为明显;二是学生干部能获得老师更多的关注和表扬,在正反馈的刺激下,学生干部会更加严格要求自己,心态更为积极乐观,责任感更为强烈[10];三是选拔学生干部时,会从心理品质、道德品质、综合能力等方面进行考察,使得这一群体更为优秀。

综上所述,通过调研我们发现,医学生存在中等程度的学习倦怠,应该引起学校和医学生自身的重视;医学生具有良好心理资本和积极应对态度,且呈现出一定的特点。我们应针对性通过心理健康教育、学风班风建设、改革教育教学方法等,发掘和培养医学生心理潜能,提高医学生应对能力,从而缓解医学生学习倦怠,提高医学教育成效,实现医学人才培养目标。

[1]尹子臣.大学生学习 怠与心理资本、应对方式关系研究——以四川省大学生为例[D].雅安:四川农业大学,2012.

[2]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学,2006,29(1):47-51.

[3]张阔,张赛,董颖红.积极心理资本:测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究,2010,8(1):58-64.

[4]解亚宁.简易应对方式量表信度和效度的初步研究[J].中国临床心理学杂志,1998,6(2):114-115.

[5]马晓清.医学生专业承诺与学习倦怠状况研究[J].山西大同大学学报(自然科学版),2017,3(3):87-89.

[6]李礼,王晓彦,许华山.医学生学习倦怠的状况及其影响因素分析[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2015,13(4):34-37.

[7]赵龙.医学生心理资本的现状调查及提升策略研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017,33(6):48-51.

[8]赵梅凤,杨琴.医学生常见压力源及应对方式调查分析[J].农垦医药,2013,35(5):424-426.

[9]朱扬,鲍冲,张兆辉.医学生学习倦怠与学习成绩现状及其关系的研究[J].中医学教育杂志,2012,32(4):536-538.

[10]唐蕾,张晓娜,张沛康,简婉欣,谢敏婷.高校学生干部的压力管理能力研究[J].重庆与世界,2016,(6):49-54.

猜你喜欢
四年制五年制医学生
会计专业学生学习成效构成要素——基于五年制高职现代学徒制培养模式
医学生颈痛情况及相关因素分析
留学情报站
四年制高职汽车检测与维修技术专业(检测与调整方向)人才培养模式探索与实践
浅谈学年制建设
四年制本科医学检验毕业论文必要性探讨
五年制高职企业实习中的问题及解决方案
医学生怎么看待现在的医学教育
布鲁姆教学目标分类在五年制生物化学教学设计中的应用
人文教育要给医学生另一种智慧