基于Moodle的中外合作办学平台的应用与分析

许颂嘉，李诗瑶，李志能，王伟，熊师坤，柯鹏

（武汉科技大学计算机院学院，武汉 430080）

0 引言

中外双方在合作办学过程中，由于教学设置、教学方式等诸多方面的差异导致的一系列问题，是我校目前在国际化过程逐步实施过程中所面临的问题，如跨平台的协作、在线课程教学、在线资源建设等问题。随着我校国际化进程的快速推进，我校国际化水平在不断提高。但由于国际化的基础相对薄弱，在国际化进程中尤其是我校与外方联合办学的项目中，暴露出一些亟待解决的问题。其中，核心的问题之一，就是解决我校国际化进程中我方与外方的教学平台的无缝接入和资源共享的问题。通过对Moodle进行二次开发而满足上述需求，进而在此基础上进行教学方法和学习行为的分析，从而有效指导后续的教学互动。

1 基于Moodle的中外合作办学平台的应用

1.1 Moodle平台介绍

Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE），也是一个全球性的开发项目，用以支持社会建构主义（Social Constructionist）的教育框架。Moodle平台的使用非常简便，能让使用者根据自身需要调整界面，增减其中的内容，因为是一个自由的开源软件（在GNU公共许可协议下），也就是说Moodle是有版权的，但是你有额外的自由。

Moodle平台还具有兼容和易用性。可以几乎在任何支持PHP的平台上安装，安装过程简单。只需要一个数据库（并且可以共享）。它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）。作为一种新的学习管理系统，以较快的速度在世界各国传播应用，近年来，Moodle也开始在我国获得广泛的关注。

1.2 研究目的

随着我校国际化的逐步实施的过程中，我校与外方教学平台的问题逐步显现，并且我们从我校国际学院外方Moodle使用的记录当中发现，我校学生使用该系统的积极性明显不高，进一步分析表明，由于两种办学理念下的两种教学系统的存在，使得师生在利用相关教学资源过程中存在较大障碍。而我校的学生采取的是和外方2+2的合作办学模式，两年后他们都会去国外继续学习，届时他们使用的将会是Moodle，如果只使用既有的中方的教学系统，无疑会增大他们后期学习和适应的难度，所以有效整合相关教育资源，让学生更快适应外方的教育方式，基于Moodle进行有针对性的二次开发和资源整合有充分的现实需要和研究价值。

为此收集了学生使用时的各项数据并对这些数据进行了分析，希望能从里面得到一些有效的分析来调整当前Moodle的不足，解决师生因为不适应造成的抵触情绪。对此做出部分修改，使得我校的教师和学生更快上手，并帮助他们在日后到国外的学习能更早适应该系统的各项功能。而通过对学生对学习资源的订阅与讨论、学生学习活动参与、学生学习时间的偏好、师生互动等方面去分析问题，更符合当前我校学生的使用情况，因为这些都是目前他们日常所使用的板块，通过对各模块的使用偏好和使用的频率的统计，能更好地分析出当前师生对于该系统的具体使用情况，从而指导系统的不断完善。

1.3 拟解决的关键问题

针对当前我校国际学院师生在合作办学过程中使用Moodle系统的一系列不适应情况的分析，调整Moodle系统的各项板块，使得师生能更好上手，并让学生能尽早适应该系统的使用，方便以后他们到国外学习时能更快更好地融入到新的校园生活当中，而不是重新去适应新的系统和操作。关于Moodle本身的一些应用过程中遇到的技术难题，如《开源的网络教学平台Moodle系统》[1]，其中《信息化课程——Moodle信息化学习环境的创设》[2]比较好阐述了Moodle创建过程的各种要注意的地方。

对于类似的本土化建设，在《教育技术学公共课教学模式转变的研究——基于Moodle平台的探索》[3]，有较为详尽的研究结论，给我们修改Moodle平台有了一个很好的参考。

1.4 研究内容

尽管现在的教育资料多种多样，教育方法也同样多种多样，但是由于自身的教学习惯，以至于当我校国际学院的师生直接使用国外版本的Moodle时造成了使用上的不便，因为该教学平台的使用方式与我校学生原本使用的有着较大的差异。当学生使用该教学平台的时候，因为学习方法和资源获取方式存在的巨大差异，无法很快地适应。考虑到其以后必须用作学生当前的学习以及到国外的学习，通过对我校师生使用Moodle的习惯进行调查，发现学生使用该平台的积极性并不高，我校的很多教学资源都保存在本校的教学网站，对于Moodle的教学资源更新并没有很及时到位，导致Moodle的使用率并不高，而学生使用该平台最主要是因为外方教师在其平台布置了作业，必须使用该平台提交。

为此，我们首先要先必须把我校的教学资源有效整合到Moodle系统上，并不是从新在Moodle服务器上重构该资源，通过这种方法，做到教学资源共享，让国际学院的学生能在Moodle上有效使用本校的资源，也能在上面获得外方的资源，而不是在两个教学平台反复切换。

与我校的教学平台只是存放教学资料不同，Moodle平台还能进行师生互动，这使得教学方式更加多样，能转换教学模式，提升教学效率。为此，更应利好用这一点，教师可以改变日常的教学模式，开始尝试在Moodle平台上，在线辅导，在线发布批改作业。弥补了教师只能在课堂讲知识，课后学生难以找到教师解答的问题。

学生在课堂的中期跟末期，都可以对教师进行评教，让教师了解当前的教学情况，为之后的教学做出相应的调整，而不是像传统教学一样，单向的教学模式，缺乏有效的交流互动。

图1给出了教学平台迁移前后的教学模式改变情况。

图1 班级作业完成度统计

2 数据分析

2.1 版块访问对照

表1 师生访问版块情况表（本校教学平台下，数据采集于2017.9.1-2017.9.5）

表2 师生访问版块情况表（基于Moodle的情况下，数据采集于2017.9.1-2017.9.5）

如表1与表2所示，本校中方平台下，版块类型较有限制。而对于基于Moodle平台下，学生可以参与访问更多类型的版块。而通过从本校教育平台到以Moodle为基础的转变，发现学生对于学习的交流与讨论有着较高的积极性。

而对于基于Moodle下的模块访问情况，版块“课件”，“拓展资源”，“课程统治区”的访问频次有明显的增加。由教学平台模式的转变突出了以“学生”为中心的教学方式。对学生自主学习的能力要求更高。相较同种模式下（基于Moodle的情况下）的其他版块的访问量，讨论区所占比例最重，而“课件”，“课程通知区”，“自测题”的访问频次较低。我校可以采取“积极鼓励学生自主学习”的能力，提升个人文化素质修养。

2.2 学生学习活动参与统计

（1）课程作业（班级1：传统模式下班级2：基于Moodle模式下）

图2 班级作业完成度统计（数据采集于2017.9.1-2017.9.5）

通过图2数据显示，并通过相关了解得知作业1,2,4为必做实验题，而作业3为思考题（选做）。由此可见，学生对于必做题的完成度较高，而对于思考题的积极性较低，针对这种情况，可以通过采取奖励平时分，课堂表扬等措施来提高大家的积极性。

而对于传统教学模式与基于Moodle下的课程作业布置和上交比例，学生更适应传统模式下的作业完成。对于作业这块我校可以采用传统模式，提高学生的知识点记忆增强与难懂知识点理解。而反观学生们在基于Moodle情况下对问题、知识点的讨论与交流我校可选择用基于Moodle下的相关模块来提供。

2.3 学生学习时间的偏好

表3 传统模式下学生访问时段统计表(天，数据采集于2017.9.1-2017.9.5)

表4 基于Moodle平台下学生访问时段统计表(天，数据采集于2017.9.1-2017.9.5)

由表3中分析数据显示：基于传统模式下本校学生访问时间段大致分布在9点至21点时间段间，而在6点到9点与3点到6点时间段的访问数量明显远远低于其他时间，而表4中基于Moodle平台下学生的访问时间段比较均匀，由于基于Moodle平台下学生对教学平台访问更有积极性。如此，我校可以选择使用Moodle平台下而在其中的6点至9点时间段可以通过学生较为感兴趣的方式适量提高晨学的学习比率，同时可以在访问频率高的时间段发布重要信息，或对重要知识点进行讨论分析。

3 结语

本研究采用可视化、统计法、数据调查分析、对照方式分析本校学生在传统模式下与基于Moodle的教学平台下的学习行为相关模块，同时运用数据改进教学方式、方向。通过深度的解析以及将不同模式下数据的对照，找出中外双方不同的教学平台下差异分析及较完善的中外合作方式。

由中方的传统模式下到外方的基于Moodle的教学平台下，采用优胜劣汰的方式提高我校学生的学习效率，提升学生的学习方法与素养，改善学生的学习习惯。为学生的中外学习模式转换打下基础。由以教师为中心的教学模式转换到以学生为中心的教学平台，进行数据的分析与对比，使用更适合学生的教学方式同时培养学生在外方模式下的学习能力。

这种完善中外合作的方式同时可被运用到其他的方面上，实现教育合作的国际化，实现中外办学合作办学平台的改进。通过相同数据项的不同国内外高校的数据对照，发现并总结指导学习的不同方式，通过减少差异现象并保持我校的突出点进而实现中外合作办学平台的成功建立。促进我校的发展与国际化。对于相关教育模块的个性化布局的修改，也是根据研究后得出的结果，方便了师生使用该系统，对于学生往后到国外学习时使用该论坛时，能更好地适应该操作，同时也不会在当前使用中造成其他不适的情况。

[1]韩骏,刘菁.开源的网络教学平台Moodle系统[J].中小学信息技术教育，2006(1):73-74.

[2]黎加厚.信息化课程设计:Moodle信息化学习环境的创设[M].上海:华东师范大学出版社，2007.

[3]王洪福，张家年，李怀龙，徐影.教育技术学公共课教学模式转变的研究——基于Moodle平台的探索[B].现代教育技术，2010（7）.